朱劍

在我國(guó)教育體系中，單元整體教學(xué)在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。語(yǔ)文課程貫穿了每個(gè)人從小學(xué)至大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，是其他每門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。我國(guó)在2001年對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的改革是按照主題劃分單元，實(shí)踐證明該單元整體教學(xué)方式能提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)概述

蘇聯(lián)最先提出單元整體教學(xué)概念，隨著時(shí)代的發(fā)展，近幾年單元整體教學(xué)也在不斷地發(fā)展創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念集體化、備課單元化模式，它是一種以單元?jiǎng)澐郑處煂?duì)單元主題進(jìn)行合理分析，整合教學(xué)資源，探究教學(xué)資源對(duì)情感、能力、知識(shí)等方面的影響作用，同時(shí)結(jié)合教學(xué)練習(xí)內(nèi)容和課程資源，有效教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握知識(shí)構(gòu)成與意義，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們形成正確的人生價(jià)值觀的教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的確立依據(jù)是整體性、組合性和高效性。這些特點(diǎn)加強(qiáng)了每篇課文之間的聯(lián)系，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，整體促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（1）整體性。規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)注重單篇課文學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中協(xié)調(diào)和整合了課文內(nèi)容，以單元教學(xué)為整體，幫助學(xué)生體味課文內(nèi)涵和掌握其構(gòu)成，促進(jìn)提高學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。

（2）組合性。將教學(xué)思想理念由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主過(guò)渡為對(duì)學(xué)生群體的關(guān)注，本著教學(xué)育人育才的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。單元整體教學(xué)以學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位作為起點(diǎn)，將教學(xué)課堂和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）高效性。單元整體教學(xué)的范圍是整個(gè)單元，教學(xué)方式是首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在基本了解課文的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)。這種有序的教學(xué)方式能夠極大程度提高語(yǔ)文教學(xué)效率。例如蘇教版第12冊(cè)第12課《有趣的實(shí)驗(yàn)》其中一條教學(xué)目標(biāo)是“品讀斯帕拉捷科學(xué)家四次實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文中關(guān)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有序生動(dòng)的描寫(xiě)方式，并進(jìn)行練筆?！痹撜n文的延伸練筆是單元寫(xiě)作4《有趣的螞蟻實(shí)驗(yàn)》，學(xué)生根據(jù)第12課制作類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)記錄表，由表中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠涗洸僮髦械?次操作、猜想和結(jié)論進(jìn)行寫(xiě)作。充分證明了這種教學(xué)方式的高效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略和要求

單元整體教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種高效的教學(xué)策略，單元整體教學(xué)的有效實(shí)施可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材內(nèi)容。為使得小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)規(guī)范開(kāi)展，在開(kāi)展過(guò)程中教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材內(nèi)容，促使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更有方向性。具體實(shí)施方案是確定單元目標(biāo)、分模塊教學(xué)。例如對(duì)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十冊(cè)第二單元的教學(xué)中，首先明確其單元目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)人們?cè)凇吧裰邸蔽逄?hào)成功發(fā)射時(shí)自豪激動(dòng)的心情，并結(jié)合印象深刻的場(chǎng)景分享感受，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。了解人們將太陽(yáng)系中火星與地球稱(chēng)為孿生兄弟的原因和克隆技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、愛(ài)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)單元目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中掌握單元中每篇課文的內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)。

（2）在單元主題基礎(chǔ)上開(kāi)展整體教學(xué)。以單元主題為教學(xué)起點(diǎn)，科學(xué)有效開(kāi)展整體教學(xué)，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。實(shí)施方案是引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，課中積極提問(wèn)，自主講讀，課后用寫(xiě)作的方式表達(dá)自己對(duì)課文的觀點(diǎn)態(tài)度。

（3）對(duì)比前后單元的學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。教師要在一個(gè)單元結(jié)束學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)，對(duì)比學(xué)習(xí)課程，啟迪學(xué)生自主思考總結(jié)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不僅儲(chǔ)存形成知識(shí)庫(kù)，還要讓他們體會(huì)并形成正確的人生價(jià)值觀和情感道德認(rèn)知。

四、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的困難

雖然在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了多次探究實(shí)踐，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著一些困難：

（1）小學(xué)不同年級(jí)中單元整體教學(xué)的適用性不同。單元整體教學(xué)的組成部分是年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)科能力等，年級(jí)特點(diǎn)是其最主要的組成因素，小學(xué)生分為低中高三個(gè)階段，不同階段的學(xué)生在接受知識(shí)、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)策略方面存在差異，因此教師要針對(duì)不同階段的學(xué)生做好指導(dǎo)重點(diǎn)內(nèi)容的準(zhǔn)備。

（2）單篇教學(xué)和單元整體教學(xué)關(guān)系的處理。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)只是單純掌握知識(shí)和能力，更要讓他們對(duì)社會(huì)人生有自己的體驗(yàn)。單元整體教學(xué)實(shí)施的意義和出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生在課文中領(lǐng)悟生活，領(lǐng)會(huì)作者情感，喚醒自我感覺(jué)，但是在對(duì)單元整體共性的過(guò)度強(qiáng)調(diào)中可能忽略掉單篇課文的個(gè)性張揚(yáng)，因此實(shí)際過(guò)程中要注重單篇和單元課文的連接。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合所述，單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，符合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，規(guī)避了小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)。該方式能讓小學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)提高自身素養(yǎng)和綜合能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。雖然現(xiàn)在的語(yǔ)文單元整體教學(xué)仍然存有不足之處，但相信經(jīng)過(guò)所有教師的共同努力其一定能更好地發(fā)展應(yīng)用。