石蕾

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有教師都會(huì)采用的，而且采用頻率極高的重要手段。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中思索、尋求，不斷地開拓思維，還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更好地加深對(duì)文章的理解和把握。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)設(shè)疑、擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生提問，優(yōu)化教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣提問，談一談自己粗淺的看法。

一、教師精心設(shè)計(jì)問題

課堂上，教師提出的問題必須是有針對(duì)性、有啟發(fā)性、富有技巧，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題。

（一）問題要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。在教學(xué)《神奇的克隆》一文時(shí)，我先抓住“神奇”一詞向?qū)W生提問：課文是從哪些方面來說明克隆的“神奇”的？以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“神奇”這個(gè)重點(diǎn)，有效地與文本對(duì)話，把握文本意圖，這樣，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就比較強(qiáng)了。

（二）問題要有啟發(fā)性

一個(gè)問題的啟發(fā)性不僅指問題的解答中包含重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些問題，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運(yùn)用很快地得到解決。同時(shí)，問題的解決還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生的語言感悟能力。

如《清平樂·村居》一課中，如何讓學(xué)生理解小兒的“無賴”，如果直接提問“無賴”這個(gè)詞是什么意思？必定索然無味，不如繞道迂回，設(shè)問：小兒子是個(gè)“無賴”，怎么還會(huì)討人喜歡呢？通過討論，學(xué)生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。又如，在教學(xué)《翠鳥》時(shí)提出問題：“小巧玲瓏”是什么意思？老師可以啟發(fā)“鳥比較小，身長(zhǎng)1.5厘米左右，和大人的拳頭差不多。小巧是說翠鳥身體小而且靈巧。玲瓏有兩個(gè)意思：一個(gè)指物體精巧細(xì)致，一個(gè)指靈活敏捷。這里應(yīng)當(dāng)怎么講？”教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，學(xué)生就很容易理解，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)，更有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）問題的提出要有技巧

富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)學(xué)生自己去探究的欲望，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。如，在教學(xué)《霧凇》時(shí)，如果直接提問：霧凇是怎樣形成的？那么很多學(xué)生就是照課本中的句子讀一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了。如果把問題改成：霧凇形成過程中三種不同時(shí)段的狀態(tài)是什么呢？回答這樣的問題完全照課本讀出來，顯然就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才能把問題答出來。這樣設(shè)置疑問的話，那么教學(xué)效果就可想而知了。

（四）問題的提出要適當(dāng)

課堂教學(xué)要考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握準(zhǔn)提問的難易程度。既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”或“不對(duì)”，要取向明確、具體，由易及難，使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，這樣才能真正開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同程度的問題：最易——為什么稱為“九寨溝”？較難的——為什么說九寨溝是一個(gè)童話世界？更難的——為什么會(huì)像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？問題層層遞進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和理解，并使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者。所以，教師不僅自己要精心設(shè)計(jì)問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，并且要對(duì)有創(chuàng)見者大加贊賞。營(yíng)造一種課堂民主氣氛，為學(xué)生提供更多的提問和反問機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問題的欲望，從而培養(yǎng)提出問題的能力。

在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，老師先用多媒體展現(xiàn)了官兵們扛沙包筑大堤、勇救群眾的場(chǎng)景，配上聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生自然而然地提出了一系列的問題：這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)是在什么情況下發(fā)生的？這場(chǎng)戰(zhàn)斗的意義何在？究竟有多少人參與了這場(chǎng)戰(zhàn)斗？人民子弟兵們?cè)谶@場(chǎng)戰(zhàn)斗中付出了多大的代價(jià)？是什么讓子弟兵們這樣無怨無悔地付出，甚至以犧牲生命為代價(jià)？教師再根據(jù)這一系列的問題，帶領(lǐng)學(xué)生去讀課文，從字里行間尋求答案，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又對(duì)如何發(fā)問自然心領(lǐng)神會(huì)。

（二）給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生追問習(xí)慣

一開始，學(xué)生提出的問題必然會(huì)是多種多樣的，有些可能是比較幼稚的，有些可能偏離了文本，教師不可一味地批評(píng)或是無視學(xué)生提出的問題，因?yàn)樾W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題時(shí)，要尊重學(xué)生的人格，以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足，這樣能激發(fā)學(xué)生發(fā)問的積極性，使學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問，養(yǎng)成追問質(zhì)疑的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題能力的重要手段。古人云：疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，教師應(yīng)合理地運(yùn)用課堂提問藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)生之間、師生之間開展有效的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，誘發(fā)其自主探究，在實(shí)踐過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)，形成語文綜合技能。