謝佳芮

摘 要：聲樂教材是專業(yè)聲樂教學進行技術和藝術訓練的課本，影響著聲樂教學的效果和質量。我國聲樂教材建設從起步距今已有近百年的歷史。聲樂教材建設不斷發(fā)展，逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化、完整化。由于聲樂教學的需要，各音樂院校、師范院校、聲樂教師及出版部門相繼出版了大量各具特色的聲樂教材?，F(xiàn)在，對歷經百年歷史，出版了近三百部教材的我國聲樂教材建設事業(yè)進行系統(tǒng)、全面的分析研究具有一定的理論意義。聲樂教材的出版狀況是反映一個國家聲樂藝術發(fā)展的標志之一。聲樂教材的選擇與運用在聲樂教學中也起到了很大的作用。因此，本文將對聲樂教學中教材選擇與運用進行分析與探討。

關鍵詞：聲樂教學；教材；選擇運用

一、聲樂教材現(xiàn)狀

（一）概念界定

1.聲樂教材

聲樂教材是聲樂教學內容的載體，是聲樂教學進行技術和藝術訓練的課本。隨著我國聲樂教育從無到有、從落后到逐步繁榮的發(fā)展，我國聲樂教材也經歷了從無到有，教材形式從單一到多樣化的過程。石惟正在其專著《聲樂教學法》中談到“聲樂專業(yè)的教材應是聲樂教學所用的對本專業(yè)學生進行理論、知識、技能傳授和訓練用的文字、音像和樂譜材料?！睆那奥晿方虒W普遍釆用的教材形式來看，大致司以分為：聲樂曲譜教材、聲樂理論教材、聲樂聲像教材等。其中，聲樂曲譜教材被認為是主要聲樂教材，聲樂理論教材和聲像教材則是輔助性教材。

（二）我國聲樂教材現(xiàn)狀

1.聲樂教材建設中的商業(yè)化與功利化現(xiàn)象

近十年來，很多普通高校相繼增設了音樂專業(yè)，而且隨著逐年擴招，在校學生高達十幾萬人，教材的需求量劇增。因此，很多出版社大力拓展音樂教材的出版工作，尤其是聲樂教材的出版發(fā)行工作。而聲樂教材的編寫和出版是音樂教師取得科研成果，進行職稱評定的較為快捷的途徑。于是聲樂教材就如雨后春筍般的冒出來了。有很多聲樂教材缺少創(chuàng)新性，所選曲目大同小異、重復性現(xiàn)象嚴重，甚至有些教材中的曲譜及歌詞還出現(xiàn)了很多不應該出現(xiàn)的錯誤。

2.中外曲目在教材中的數量與質量失衡

目前我國高師聲樂教材的中外曲目比例不合理，數量與質量也存在很大的差異性。隨著全球一體化的發(fā)展，促進了世界文化的廣泛交流，使本土文化不斷受到外來文化的沖擊，我國聲樂教育同樣受到了外來文化的影響。如何在當今多元文化的語境中，讓高師聲樂教育立足本土，應該是高師聲樂教育當下思考的問題。聲樂教材作為聲樂教學內容實施的依據，其中的中外曲目容納的數量就顯得尤為重要，但這一點沒有引起我們足夠的重視。

二、聲樂教材的選擇

（一）聲樂曲譜教材選用原則

聲樂曲譜教材的選用貫穿于聲樂教學始終，其選用的過程被認為是“制造人身歌唱樂器”的過程。聲樂教師為學生選取的曲目教材的深淺、難易程度、風格、體裁等是否合理，直接影響到學生的歌唱樂器的制造質量。因此，聲樂曲譜教材的選用在聲樂教學中顯得尤為重要。

1.聲樂曲譜教材選用中的循序漸進

聲樂教學的循序漸進原則主要體現(xiàn)在：聲音技術和音樂表現(xiàn)兩個方面。歌唱是實踐的藝術，聲樂學習者聲音技巧的訓練，以及音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)都需要通過聲樂曲譜教材的選用和演唱得以實施，故聲樂曲譜教材選用中應根據學生程度和曲目難易特點，從易到難進行選擇應用。

2.聲樂曲譜教材選用中的因材施教

因材施教，是指承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展。歌唱藝術是以人身為樂器進行演唱的藝術，歌唱者本身就起著一個樂器的作用，每人自身的樂器都有其各自的特點，從性別差異、個性不同、音色音域的區(qū)別以及學能力、音樂感受力等諸多方面表現(xiàn)，所以聲樂教學的對象有鮮明的個性化特征，要求有針對性的因人而異。

3.聲樂曲譜教材選擇的全面性、廣泛性原則

聲樂曲譜教材的選用在遵循因材施教和循序漸進原則的基礎上，還應在選曲方面把握廣泛性和全面性。教師若能根據學生的聲音特點精心選擇一系列各個國家、不同時代、不同風格、不同體裁的優(yōu)秀聲樂作品，能使學生在藝術和技術上健康全面地發(fā)展。

（二）聲樂教材選擇中存在的幾個問題

（1）教材內容與學生的聲音類型不適合人聲樂器客觀存在的差異性形成了不同的唱法、歌唱聲部和聲音類型（聲種）的產生。在教材曲目選擇上應按照學生嗓音適合的唱法，歌唱聲部和聲音類型，選擇適合其歌唱的曲目教材進行聲音訓練。

（2）教材內容與學生水平不協(xié)調即曲目難易程度與學生的聲樂演唱水平不適應。多體現(xiàn)為曲目難度較學生演唱水平過高，這是違背聲樂教學的循序漸進基本原則的，且情況較常見。

（三）根據高等師范院校培養(yǎng)目標選取教材

高等師范院校音樂教育的目的就是為中小學音樂教育而服務，也就是給中小學音樂教育培育合格的教師隊伍。因此，我們在教學之中應該凸顯“師范性”，從而展現(xiàn)師范教育之特色。高等師范院校音樂教改的重要一環(huán)是轉變更新教育理念，改革的重點是強化與凸顯高師優(yōu)勢與特色，也就是凸顯師范特性。唯有如此，才有可能培育出滿足素養(yǎng)教育發(fā)展需求的合格的基礎教育音樂老師。

（四）提升老師教材研究之能力

伴隨高校教改的漸漸深入，聲樂教學這個獨立學科慢慢壯大起來。聲樂老師是這個學科的指揮者，聲樂教育發(fā)展狀況如何，聲樂老師起著關鍵的核心作用。，作為聲樂老師不但要有一定水準的歌唱能力，而且還需有寬廣深厚的音樂理論知識，知道怎樣教學、了解演唱心理、通曉古今中外聲樂作品和藝術風格、公正對待每個學生等。

聲樂教材是老師和學生之間開展聲樂教學活動之紐帶，是老師教學之藍本，學生學習之目標，應和教學大綱與教學目標相一致。聲樂教材應該和供學生課外閱讀的相關考書以及課外閱讀知識有差別。教材之中的內容應當由老師在上課過程中給予專門的講述、講解、教育與指導，對學生理解不了的內容，老師應給學生必要的設置問題和解答，不能嚴格要求學生猶如看小說一樣沒有障礙地迅速瀏覽，否則的話理論講解與教學輔導這個環(huán)節(jié)會沒有它合理存在之根據。

二十一世紀的我國的音樂教育正大踏步邁向素質教育。聲樂課一直是高等師范院校音樂教育的必修課，聲樂課教學不但要培訓提升學生的歌唱水準，更應以“綜合素養(yǎng)教育”為中心。高等師范院校音樂教育要培育有專業(yè)特長、思路開闊、有豐富想象力、有廣博的知識、勇于開拓創(chuàng)新，且具有很好的文化藝術修為，內心健康積極向上的青年才俊。以求和社會的發(fā)展與進步以及社會對人才全面素質要求相符合。