黃璐

在多元化的時(shí)代潮流中，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。為此近幾年，幼兒的閱讀受到社會(huì)各界的廣泛重視（包括教育工作者和家長(zhǎng)們）。在很多幼兒園的班級(jí)和公共區(qū)域都可以看到各種設(shè)置場(chǎng)景不同的閱讀區(qū)角，這些區(qū)角中會(huì)提供一定數(shù)量的圖書以供孩子獨(dú)立翻閱或親子、師生共讀。但實(shí)際操作過程中，隨著時(shí)間的推移，這些區(qū)角閱讀活動(dòng)，往往成為解決幼兒活動(dòng)與活動(dòng)之間等待的場(chǎng)所；有的閱讀區(qū)角圖書破損不堪；有的孩子在閱讀區(qū)角中手中拿書，書卻成了玩具……

在我班的區(qū)域活動(dòng)中，還會(huì)觀察到這種現(xiàn)象：吸引孩子的往往都是一些角色游戲或者可以進(jìn)行操作的工作，如建筑工地、小舞臺(tái)、娃娃家、超市、美工區(qū)等等。當(dāng)其他區(qū)角活動(dòng)熱鬧非凡、如火如荼地開展時(shí)，越發(fā)凸顯了“閱讀區(qū)”的冷清，僅僅是“看書”并不讓孩子感興趣。圖書角有時(shí)會(huì)成為一種擺設(shè)，而有時(shí)連擺設(shè)都稱不上，因?yàn)樗膱D書有的陳舊，有的破爛……

既然上至幼兒園下至教師都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開辟閱覽的場(chǎng)所，那么如何充分利用才能發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)？我認(rèn)為，在幼兒的閱讀活動(dòng)中，習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成極為重要。而習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，在于閱讀活動(dòng)的層層推進(jìn)，而閱讀活動(dòng)的推進(jìn)則需要孩子和教師共同的探索和實(shí)踐，為此，我班的區(qū)角閱讀活動(dòng)就在不斷的實(shí)踐中探索前進(jìn)。

實(shí)踐一：簡(jiǎn)單分類，自由取放

首先按照以往開設(shè)圖書角的慣例，我班選擇教室中較安靜和敞亮的一角作為閱讀區(qū)角，創(chuàng)設(shè)溫馨、適宜環(huán)境的同時(shí)，提供品種豐富的圖書，將圖書按照種類、大小等整齊排放在書架上。孩子們?cè)趦刹鸵稽c(diǎn)之后或者休息時(shí)間可自由選擇喜愛的圖書進(jìn)行閱讀。一段時(shí)間之后，出現(xiàn)了第一個(gè)問題：無書可看。每次當(dāng)有孩子們喜歡的暢銷書或新書到架時(shí)，孩子會(huì)一下子拿了好幾本書，導(dǎo)致后面的孩子無書可看。

雖然每人取一本書這樣的簡(jiǎn)單規(guī)則，完全可由教師制定輕松解決問題。但在讓幼兒說說自己的想法和做法后，共同商量取書的規(guī)則，既保護(hù)了幼兒對(duì)閱讀的興趣，又讓幼兒在取書這一過程學(xué)會(huì)了思考——我選擇我最喜歡的，也學(xué)會(huì)照顧周圍的人——我拿一本，其他小朋友也有書看；更學(xué)會(huì)了等待——這本書我可以下次看。

實(shí)踐二：實(shí)名制卡，借書有序

自由閱讀過程中，對(duì)于學(xué)前孩子來說大部分是翻閱圖片，所以圖書使用頻率高、折舊快；同時(shí)有的書在互相交換中經(jīng)常會(huì)忘記送回去，或者送回去后不知道放哪里；圖書在借閱過程中有破損的也沒人管，每周都會(huì)新增不少需要修補(bǔ)的圖書。此時(shí)，出現(xiàn)了第二個(gè)問題：圖書破損嚴(yán)重。

由此我們?cè)俅斡懻搶?duì)策：每人制作一張精美的借書卡，上面有照片、姓名以及好看的貼紙圖畫等。圖書架上每本書后都有一個(gè)插卡的位置，孩子們拿哪本書，就把自己的卡片插在那個(gè)位置。圖書如有破損，請(qǐng)借書者自己向老師借工具修補(bǔ)。

班級(jí)的管理，孩子完全可以參與，但主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，在于朝夕。所以圖書角“實(shí)名制”書卡的出現(xiàn)，督促孩子逐步養(yǎng)成自我管理的能力。同時(shí)書卡上的“照片”使孩子之間還能互相提醒，因此，當(dāng)有的孩子在做好自己分內(nèi)事同時(shí)，他能提醒別的同伴把書放回去，也解決了孩子忘記書放在哪里的問題。一張小小的卡片使孩子在自主選擇、使用和歸還圖書的過程中逐步加強(qiáng)責(zé)任感。

實(shí)踐三：好書分享，做好標(biāo)記

幼兒園提供的通常是各種適合這個(gè)班級(jí)年齡段的圖書，雖然會(huì)定期加人新書，但在資金的限制下園所提供的圖書畢竟是有限的。問題三：圖書更新速度慢。而由于家庭對(duì)閱讀的重視，孩子們經(jīng)常會(huì)帶來不同的流行書與同伴自行分享，在這些新書的吸引下，圖書角形同虛設(shè)。

應(yīng)對(duì)此種情況，我們馬上增開兩個(gè)書架，在書架上貼上每個(gè)孩子的名字，孩子可將家中帶來的圖書做好標(biāo)記放在自己的名字前，圖書的種類及數(shù)量一下子增多，鼓勵(lì)了圖書共享，孩子們又回到了閱讀區(qū)。

家庭資源的利用既解決了區(qū)角圖書量和更新率的問題，也解決了家庭購(gòu)書問題，一舉兩得的舉措得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)也會(huì)有意識(shí)地挑選一些精品、優(yōu)秀書籍給孩子，每個(gè)孩子都能分享到班級(jí)三十幾個(gè)同伴的書籍，閱讀量增加了。在閱讀時(shí)，孩子還會(huì)向同伴講述自己熟悉的圖書，相互進(jìn)行討論、交流，閱讀的質(zhì)量提高了。在與同伴共享、交換圖書的過程中，孩子們品味著分與享的內(nèi)涵。

實(shí)踐四：圖書管理，專人專任

孩子們自己帶來的圖書大部分都是自己負(fù)責(zé)檢查修補(bǔ)，有些人的書太受歡迎破損率極高，他們不愿意再將自己的圖書放置在共享書架上，愿意帶書來的人越來越少。有的孩子把書放在書包中，等到看書時(shí)間再拿出來分享，這樣又引起帶書幼兒的反感。問題四：圖書角失去吸引力。

推出圖書管理員制度。每次餐后第一位吃完的孩子，只要他愿意，就可以當(dāng)這次的圖書管理員。管理員負(fù)責(zé)其他孩子的憑卡借書閱讀工作。教師和孩子一起為圖書編碼，共同整理圖書，制訂使用規(guī)則，扮演圖書館管理人員和閱讀者。

管理員的加入，與公共圖書館有了幾分接近，有去過圖書館借書經(jīng)歷的孩子，對(duì)這一職位躍躍欲試。管理員的加人，書籍的整理、擺放有專人負(fù)責(zé)管理。管理員的加入，也使原本自由閱讀的區(qū)角活動(dòng)，有了人際間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增添了游戲情節(jié)、游戲趣味。小小的調(diào)整讓孩子通過游戲化的借書、還書行為，了解圖書館的基本功能和規(guī)則，養(yǎng)成經(jīng)常使用圖書館、有序排隊(duì)借還書的習(xí)慣，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)內(nèi)在、自主的選擇。

良好閱讀習(xí)慣的形成和對(duì)閱讀有濃厚的興趣，不僅可以開闊幼兒視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，陶冶其情操，還能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展。所以，在區(qū)角閱讀活動(dòng)開展的過程中，需教師時(shí)刻關(guān)注孩子活動(dòng)的細(xì)微變化，以便及時(shí)調(diào)整方法和策略，推進(jìn)幼兒的閱讀活動(dòng)，才能使“區(qū)角閱讀”發(fā)揮其真正的作用，那么上述的實(shí)踐和思考，也必會(huì)隨著孩子閱讀活動(dòng)的開展而深入豐富下去，使孩子不僅僅是學(xué)習(xí)者，還是為自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的準(zhǔn)備者。