王靖靖

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，要借助生活化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的興趣；以教學(xué)內(nèi)容為依托培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；進行邏輯思維能力的基本功訓(xùn)練；鼓勵學(xué)生運用思維邏輯能力巧做題目，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

伴隨素質(zhì)教育與新課改理念的不斷深入，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心。新課標(biāo)越來越注重學(xué)生實踐能力、動手操作能力以及運用能力的提升，抽象難懂的知識性理論越來越少。然而，在數(shù)學(xué)教育中對于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)不容忽視，思維邏輯能力的提升不僅能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能有助于學(xué)生從問題的表層看到問題的實質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的效率。這就要求教師在數(shù)學(xué)教育中通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)生動力。故此，本文詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以便為提高學(xué)生的綜合能力水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、借助生活化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的興趣

興趣是學(xué)生探求知識的原動力，數(shù)學(xué)科目是與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識反映著社會生活的各個方面，因此教師在教學(xué)中需運用與生活相關(guān)的知識來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維的興趣。

例如，教師在教授《認(rèn)識人民幣》內(nèi)容時，就可以巧妙地借用學(xué)生日常生活中購物的案例，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并在聯(lián)系自己實際購物的情景中構(gòu)建理論知識與實踐之間的聯(lián)系，形成思維的邏輯性。教師通過問題的設(shè)置來引發(fā)學(xué)生邏輯性的思考：“同學(xué)們在購物中將會用到不同面值的人民幣，那么，在購物中你是如何根據(jù)自己有限的人們幣總額進行購物的？”此問題中涉及學(xué)生對人民幣總額的計算，人民幣種類的識別，以及數(shù)字的加減法等知識，學(xué)生需要熟練地掌握、運用這些知識才能完成購買的行為，從而加深對人民幣功能的認(rèn)識。

二、以教學(xué)內(nèi)容為依托培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

教師在數(shù)學(xué)教育中要以教學(xué)內(nèi)容為載體對學(xué)生實施邏輯思維能力的滲透和培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中習(xí)得邏輯思維方式，提升學(xué)生綜合分析能力。這就要求教師在講授的過程中做到教學(xué)與邏輯思維的有機整合，讓學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)邏輯思維方式。

例如，教師在教授《找規(guī)律》內(nèi)容中，組織學(xué)生以游戲的方式深化對這部分內(nèi)容的理解和運用。教師借助多媒體的方式展示動態(tài)的畫面，將其中暗含數(shù)字規(guī)律的視頻內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“有一排櫻桃樹，每棵樹上櫻桃的數(shù)目不同，第一棵樹上有3個櫻桃，第二棵樹上有2個櫻桃，第三棵樹上有5個，第四棵樹上有7個，那么第五棵樹上有幾個櫻桃？”教師通過動畫引導(dǎo)學(xué)生得出其中的規(guī)律，即前兩棵樹的櫻桃數(shù)目之和就是第三棵樹的櫻桃數(shù)目，學(xué)生就能很快得出第五棵樹上有12個櫻桃。學(xué)生通過教師思維方式的展示，掌握了得出數(shù)字規(guī)律的方法，為學(xué)生更好地掌握找規(guī)律的思維方式奠定基礎(chǔ)。

三、進行邏輯思維能力的基本功訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會采用思維邏輯基本訓(xùn)練的方法來提升學(xué)生思維邏輯能力，主要是從數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)判斷等兩個方面對學(xué)生的邏輯思維能力進行訓(xùn)練。在采用數(shù)學(xué)概念進行訓(xùn)練的過程中，教師通常選擇抽象難懂的概念來訓(xùn)練學(xué)生對概念的掌握程度，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，教師在講授《平行四邊形和梯形》中平行四邊形和梯形的概念時，通過判斷題目的訓(xùn)練來讓學(xué)生掌握這兩個概念。如，“正方形是平行四邊形”“長方形是平行四邊形”“梯形是一種特殊的平行四邊形”“只要有四個邊的圖形都是四邊形，其中長方形和正方形是特殊的梯形”等，對這幾個命題進行判斷，訓(xùn)練學(xué)生對概念的掌握，并提升學(xué)生思維邏輯能力。有的學(xué)生就會在最后一個題目上出現(xiàn)錯誤，認(rèn)為表述是正確的，卻忽視概念中對四邊形有“圍成”這兩個字，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、理解概念的邏輯思維能力。

在教學(xué)訓(xùn)練中，要鼓勵學(xué)生運用思維邏輯能力巧做題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多計算的題目，尤其是含有四則混合運算的題目，需要學(xué)生首先通過觀察運算中的規(guī)律，然后根據(jù)題目的類型進行簡便方法的運用，從而在最短的時間內(nèi)得出正確的答案。這就需要教師通過講解典型題目的方式總結(jié)解題的邏輯思維方式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如，教師在講解有關(guān)《運算定律與簡便運算》典型題目時，其中涉及加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律等五個方面的知識，這就需要教師巧妙地將這幾種規(guī)律體現(xiàn)在不同的典型題目中，讓每一種題目都成為一種思維方式的代表，都能給學(xué)生在做題中諸多的啟發(fā)和方向，提高學(xué)生做題的效率，掌握其本質(zhì)的邏輯思維方式，拓寬學(xué)生的思維視野，并激起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如，在“58+39+42+61”中運用加法結(jié)合律就能口算出結(jié)果；在“（25×125）×（8×4）”中，運用乘法交換律就能快速得出結(jié)果；而在“6000÷125”中，教師讓學(xué)生獨自思考怎樣用簡便算法得出答案，給學(xué)生自主探索的機會，提高邏輯思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績具有重要的推動作用，也是學(xué)生提高數(shù)學(xué)分析能力的基礎(chǔ)。這需要教師不斷地豐富教學(xué)方式，運用事例展示的方式將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S融入題型中，啟發(fā)學(xué)生挖掘隱藏在題型中的邏輯思維，讓這種思維內(nèi)化為自己的邏輯思考方式。