王健

語文教學方法是一般的教學方法在語文學科中的應(yīng)用。語文教學方法除了具有一般的教學方法的特點外，還有自己的特點。語文學科教學內(nèi)容的繁雜，決定了語文教學方法相對于其他學科而言，也相對復(fù)雜一些。在小學語文教學中，教師要圍繞新課程改革的需要，緊扣素質(zhì)教育教學的脈搏，創(chuàng)新教學策略，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，用語文學科的內(nèi)力引領(lǐng)學生快樂學習，健康成長。筆者多年來從事小學語文教學工作，注重從學生的成長進步、終身發(fā)展出發(fā)，把握學生的學習基礎(chǔ)、情感愛好和感知能力，在教學中有機滲透愛國主義、集體主義、思想道德等方面的教育，引導(dǎo)學生自主學習、科學學習，注重擴大學生的閱讀含量，增加學生的知識積累，培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀寫作能力，從而不斷提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，全力推進素質(zhì)教育的進程。

一、把握學生動態(tài)，指導(dǎo)科學學習，在激情引思中催生學習熱情

教學實踐中，教師要以新課程改革精神為指導(dǎo)，在教學中準確把握學生的學習動態(tài)，成長需求，凸顯學生的主體地位，尊重學生的情感需求。教師要從現(xiàn)代媒介上學習新型教學理論、經(jīng)驗、方法，在教學中加以利用，使自己任教的語文學科更貼近學生的發(fā)展實際、成長實際，滿足學生成長進步的需求，讓學生產(chǎn)生想學、愿學、樂學的心理，從而引導(dǎo)學生活學、善學、勤學，使語文課堂充滿生機和活力。在寬松、愉悅、和諧的學習氛圍中，學生在課堂上積極表現(xiàn)，踴躍發(fā)言，學習潛力得到發(fā)揮，學習能力得到提高，思維能力得到拓展，認知能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力也將會不斷提高。如在教學《麋鹿》一課時，課前我引導(dǎo)學生通過預(yù)習，了解麋鹿的外形特點和生活習性，并利用工具書掌握課文中引用的歷史知識。我針對麋鹿就在我省境內(nèi)的這一特點，從網(wǎng)站上收集了一些有關(guān)麋鹿的影像資料，找出自己曾經(jīng)到保護區(qū)游玩的照片，精心制作成課件，在課堂上展示給學生。學生在課件中看到了教師的身影，一下子就燃起了興趣，調(diào)動了學習的熱情，迅速進入了學習的狀態(tài)中，懂得了保護自然環(huán)境和野生動物的重要性和必要性。學生對課文中提到“八國聯(lián)軍入侵，麋鹿慘遭厄運”事件的認識也更加深刻，充分理解了“八國聯(lián)軍”的入侵不僅對中國人民來說是種災(zāi)難，對麋鹿來說，也是一種厄運。我又因勢利導(dǎo)，讓學生借鑒《麋鹿》的寫作方法，撰寫一篇與野生動物有關(guān)的作文，學生寫出了有自己個性，有自己創(chuàng)意的《大熊貓》《丹頂鶴》等習作。我對學生的習作進行有針對性的指導(dǎo)，把一些好的習作推薦到刊物、網(wǎng)站上發(fā)表，讓學生體會到習作的樂趣、成功的喜悅。

二、貼近發(fā)展實際，擴大閱讀含量，在海量閱讀中提高寫作水平

俗話說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。小學語文教材上的課文都是一些文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵的文章。學習這些內(nèi)涵深刻的文章，可以提升學生的文化底蘊和綜合素質(zhì)，對引領(lǐng)學生健康成長有著非常重要的作用。在小學閱讀教學中，教師要認真把握教材，找準閱讀與習作的結(jié)合點，并有針對性地選擇一些貼近學生生活實際、發(fā)展實際的范文，在指導(dǎo)學生學會科學閱讀的同時，指導(dǎo)學生練習寫作，讓學生邊學習邊練習，使閱讀與寫作緊密相連。這樣，既能提高學生的閱讀能力，也能提高學生的習作水平。筆者在教學中，就注重引導(dǎo)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的習慣”，讓學生做好閱讀積累，把閱讀學習中的精彩片段、名言警句摘錄下來，熟記于心，把外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言。經(jīng)過一段時間的積累，學生在寫作時就會文思泉涌，下筆生輝。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學生在寫作時進行大膽、合理地想象，并經(jīng)常引導(dǎo)學生對文章略寫的部分進行擴充補寫，對文章的情節(jié)進行延伸續(xù)寫，給學生提供合理想象的時間、空間，發(fā)散學生的思維，放飛學生想象的翅膀，使學生創(chuàng)作出情感細膩、貼近生活、生動活潑的作文。

三、拓展思維空間，寫出切身體會，在銜接生活中引領(lǐng)學生成長

語文教學的最終目的是提高學生的讀寫能力。寫作能力是反映一個人文學水平高低的主要指標，是學生認知能力和語言組織能力的綜合體現(xiàn)。作文教學不但是語文教學的重點，更是語文教學的難點。在作文教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地組織學生開展各種有益的活動，讓學生親近自然、走進生活、聯(lián)系實際地感知寫作在語文學習中的重要性，讓學生參與生活實踐，觀察生活、了解生活、感知生活、品味生活，增強對生活的熱愛，豐富情感體驗和創(chuàng)作素材，獲得自我感受和內(nèi)心體驗，從而不斷提高學生的語言表達能力和創(chuàng)作能力。教師在教學中可以組織學生開展演講比賽、成語接龍、編寫小報、演課本劇等活動，在活動中指導(dǎo)學生觀察生活、捕捉素材、認真思考，結(jié)合所看、所學、所思、所想說出自身的情感體驗。教師還可以組織學生進行交流活動，讓學生準確、生動地把觀察到的事物敘述出來。教師還要對學生的思維路徑進行指導(dǎo)、點撥，對學生說得不具體、不完整、不到位的方面進行補充，讓學生學會從不同的角度看待、分析問題。這樣，學生再次練習時，就能說得比較詳細、比較具體了。此外，教師還要引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)傳媒、電影電視、報紙雜志等現(xiàn)代媒介積累寫作素材，豐富學生的見聞，充實學生的生活，不斷提高學生的口語交際能力和文學創(chuàng)作能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生科學學習知識，增強閱讀積累，勤于寫作訓(xùn)練，讓學生通過語文學習、海量閱讀、積極創(chuàng)作，不斷提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。