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初中數(shù)學教學反思

2017-05-10 17:31陳軍
速讀·中旬 2016年10期
關(guān)鍵詞:初中生評價過程

陳軍

傳統(tǒng)教學的整個教學過程,基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露,無思維價值,探索的空間太小,學生不假思索地回答。師問生答,似乎是啟發(fā)式教學,實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之,學生就懶得思考,從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng)造能力?在教學時如果能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的猜想,進行實驗等問題狀態(tài)之中,學生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思維方式進行探究,形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望,才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感,才能在學習互動的過程中學會競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中,我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了,學生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天,結(jié)合一些具體案例,從學生的變化看課改,別有洞天。

一、初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學方法單一

初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段,初中數(shù)學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此,初中生的數(shù)學學習需要一種具體、形象、生動的情境,這樣才能理解所學的內(nèi)容,但是很多初中數(shù)學老師忽視了這一點,有時需要學生在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能計算就可以,但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語言一遍遍重復(fù);本來只需要初中生會分析解答應(yīng)用題就可以,但是老師非得抓住幾道抽象的應(yīng)用題反復(fù)地向他們講解,他們并不能理解那些抽象的語言,久而久之就會喪失對學習數(shù)學的興趣。

2.教學模式落后

現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學教師喜歡自己一手操辦課堂,完全由教師自己安排教學程序,他們?yōu)槌踔猩膶W習做好一切準備,無須學生更多的思考。教學是教與學相互作用的過程,也就是說,初中數(shù)學教學要以初中數(shù)學教材為中介,以教學課標為依據(jù),以教學目標為指導(dǎo),教師積極組織和引導(dǎo)學生掌握數(shù)學的知識原理,培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學難題的能力,形成健康的良好的心理品質(zhì)。教師一手操作教學過程,就會使初中生處于被動的地位,不利于他們的全面發(fā)展。

二、如何實現(xiàn)初中數(shù)學教學的有效性

1.轉(zhuǎn)變教學理念,端正教學目標

在初中數(shù)學課堂教學中,數(shù)學教師的教學目標要定位于“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”,不僅要關(guān)注學生知識領(lǐng)域的發(fā)展,還要關(guān)注學生情感領(lǐng)域的進步。為此,教師要轉(zhuǎn)變教學理念,改進教學方法,具體做到:變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”;變“注入式”為“啟發(fā)式”;變“學生被動”為“學生主動”;變“注重知識接受”為“注重知識發(fā)現(xiàn)”。只有注重學生在初中數(shù)學課堂中的參與性,課堂教學效率才會有穩(wěn)步提升。比如,在教學“一次函數(shù)的概念”時,先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應(yīng)用題,然后讓學生將式子列出來,再仔細比較兩個式子之間的異同點,最后引導(dǎo)學生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學讓學生可以讓學生經(jīng)歷“一般—特殊—一般”的過程,有效掌握了一次函數(shù)的概念。

2.滲透數(shù)學思想,培養(yǎng)學習興趣

提高教學有效性,必須激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣,不能僅僅依靠單純的模仿與記憶,而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此,在初中數(shù)學教學過程中,教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學,比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數(shù)學知識在日常生活中的價值,從而更加熱愛數(shù)學。此外,教師還可以在數(shù)學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知,初中數(shù)學符號是很多的,教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時,根據(jù)取值情況,可以總結(jié)為“同大取大,同小取小,大小小大取中間,小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段,利用口訣教數(shù)學,可以化抽象為具體,提升教學效率。

3.推進分層教學,達到穩(wěn)步提升

作為數(shù)學學習的主人,學生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來,不少教師都采取加快教學進度,壓縮新課課時的做法,以此騰出更長時間來進行總復(fù)習。其實,這種做法是錯誤的,學習時間變短后,學生的思維就會被抑制,導(dǎo)致學生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象,教師就要推進分層教學,使學生循序漸進地提升能力。首先是數(shù)學知識分成,將分析考試命題方向與學生實際水平相結(jié)合,把分析教材知識結(jié)構(gòu)與學生認識發(fā)展相結(jié)合,以此使各個層次的學生都能學習新知識。其次要做到作業(yè)分層,筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個層次,讓不同層次的學生分別完成,這樣可以讓學生在完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅,同時也能克服抄襲現(xiàn)象。

三、教學中注重學生的全面發(fā)展,科學的評價每一個學生

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明,而是為了發(fā)展

淡化考試的功能,淡化分數(shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評價學生應(yīng)該多幾把尺子

尺子是什么呢?就是評價的標準,評價的工具。如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”

學生在這種只有更好的評價激勵下,會不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

總之,在初中數(shù)學課堂上,數(shù)學老師要充分考慮到初中生的心理特點和學科特點進行教學,從實際出發(fā),這樣才能使教學效果達到事半功倍的效果。

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