張兆紅

在詩歌教學中，存在諸多問題，脫離文本，肢解文本，本人試圖進行一種嘗試，從語言出發(fā)，從文本出發(fā)，讓學生體會美感，對詩歌進行在創(chuàng)作。

一、案例背景

詩歌作為一種重要的文學體裁在世界各民族中都是最早出現(xiàn)的文學樣式，常常被稱為純文學美文學。詩歌的語文的語文典型，意蘊豐厚，需要經(jīng)過細細品味涵泳才能體會其中的精妙。

高中學生雖然從小學到初中背過許多詩歌，但多是死記硬背。對詩歌的審美意識只處于一種相當朦朧的狀態(tài)。而且讀詩的激情日漸式微，所以語文教師有必要在課文課堂上反復咀嚼詩歌意象，培養(yǎng)學生讀詩的興趣，提升學生審美的情趣。

鄭愁予，臺灣詩人，原籍河北省，生于山東濟南。童年時隨當軍人的父親走遍了大江南北。抗戰(zhàn)期間，跟從母親輾轉避難，母親教了他不少古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。他的新詩處處流淌著古典的韻味?！跺e誤》這首詩寫一個女子等候歸人時的心情變化過程，是用現(xiàn)代語言寫就的閨怨詩。由于它從古詩中汲取了很多養(yǎng)分，所以意象豐富多彩，情感深婉含蓄。因此在教學此詩時，教師要充分調動學生的知識底蘊和潛在體驗，激發(fā)學生的想象力，努力打開學生塵封的心。

二、教學目標

（1）了解鄭愁予詩歌創(chuàng)作及特點。

（2）學會抓住詩歌語言所描繪的意象，借助想象與聯(lián)想，體會詩中的情思與意味。

（3）體會自古以來思婦等待歸人和過客不歸的復雜情感。

教學設想：

（1）品味詩歌意象是詩歌學習的關鍵所在。學生新舊知識前后相聯(lián)系是強化意象認識的一個重要方法。

（2）引導學生去想象，可以實現(xiàn)詩歌的再創(chuàng)作，進而體會思婦歸客的復雜心理。

三、教學實錄

1.導入

播放羅大佑《錯誤》一歌，為課文定下纏綿哀婉的基調

2.聽課文錄音

3.講解

師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？根據(jù)你的理解，談談這里隱含的一個故事，大家四人一組討論一下。

生：詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。

師：這位同學答的好。詩人用什么來形容這位女子的外貌。

生：容顏如蓮花的開落。

師：蓮花有何特點：聯(lián)系我們學過的《愛蓮說》

生：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”可見蓮美麗純潔高雅。

師：徐志摩詩中也提到過蓮花，怎么說的？

生：在《沙揚娜拉》一文中說：“最是那一低頭溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”，這表明蓮花還給人的感覺是溫柔羞澀的。

師：對，出現(xiàn)在我們眼前的是顯然是一個具有中國古典氣質的女子。她美麗純凈，溫情脈脈。

師：同學們有沒有注意到“那等在季節(jié)里的容顏蓮花的開落”這個句式的特殊性。生：倒裝句，應該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花。

師：為什么要倒裝呢？

生：是不是強調？

師：強調什么呢？

生：是不是強調等的時間長，蓮花開又落，落了又開，說明季節(jié)的變遷，年復一年，在漫長的等待中，我們仿佛也能看見女子的容顏在憔悴。

師：說得很好，我們看到一個如蓮花般純凈溫柔的女子在等待她的歸人，那么她的內心世界又是怎樣的呢？詩中運用了哪些意象？

生：詩中說“心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚，心是小小的窗扉緊掩”說明她的內心很寂寞。

師：“向晚”的含義是什么？“向”即“接近”，“向晚”就是接近傍晚，暮色降臨，有誰愿意說說在你腦海里出現(xiàn)的畫面？

生：江南暮春時節(jié)，一女子獨立幽深的巷口，從日出站到日暮。站成了江南小鎮(zhèn)中一幅凄美的圖畫。年年月月，日復一日，從紅顏站到白發(fā)，不變的是身后幽深的長巷，青石深深，古巷悠悠。

師：唯美的描述，故事發(fā)生在江南，提起春天的江南，總會讓人想起“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的景象，正如白居易詩云。

生：日出紅花紅勝火，春來江水綠如藍

師：為什么這一派生機勃勃的景象女子全然不見呢？詩中有沒有揭示出某種因果關系的詩句？

生：有“東風不來”“跫音不響”。我以為“東風”“跫音”都是比喻她心目的歸人。

師：說的很好，既然思念的人兒沒來到，又何必揭開春帷，外面的爛漫春光與我無關，即便揭開春帷，也會如“劉禹錫所寫的”新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁“罷了，看見的只是一院的愁緒?！?/p>

師：就在這漫長而孤寂的等待中，一個美麗的錯誤出現(xiàn)了，是什么？

生：她聽到“我”越來越近的“達達的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰，“達達的馬蹄”不只踏在青石的街道上，更踏在女子渴盼相遇的心上。她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”等候的人，心中充滿了驚喜，笑容如盛開的蓮花，然而一瞬間笑容卻凋零了。事實上，馬上的“我”只是一名“過客”。根本不是她心上的人兒，“她”只好放下窗簾，悄然轉過頭去，雙眼已經(jīng)模糊。幸福的急流襲過之后是最深深失落和悲傷。

師：請大家再想像一下，如果窗外又一次響起馬蹄聲。她會怎樣？

生：她還會重復剛才的動作

師：的確如此，即便“過盡千帆皆不足”，但當?shù)谝磺Я阋黄^來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔，情至深處，“腸斷白頻洲”?。?/p>

師：一個女子如此深情地等待歸人，大家想象一下，歸人為何不歸？

生：過去戰(zhàn)爭頻仍，可能是“可憐無定河邊骨，猶足春閨夢里人”。

生：也可能這個歸人變心了，古詩上不是說“花紅易衰似即意，水流無限似儂愁”。

生：也可能“商人重利輕別離，前月浮梁買茶去”，或是如大禹一樣，有不得已的苦衷，三過家門而不入。

師：大家提出了各種理由，表明同學們知識面很廣，好詩，將種種可能凝練在含蓄的語言，雋永的意象中，激發(fā)了讀者無盡的想象，帶給我們天上的精神享受。

師：鄭愁予有個雅號叫“中國的中國詩人”同學們能說出兩個“中國”的含義嗎？

生：前一個就是中國，后一個說他有中國味。

師：能不能說的具體些？

生：第一個“中國”是從地域、國籍、血統(tǒng)等方面說的，第二個中國就詩歌創(chuàng)作的構思，選材，意象，情感，語言等而言。

師：對，鄭愁予的詩選擇了如“蓮花”“春帷”“青石的街道”等都是中國古典詩詞的典型意象，他從傳統(tǒng)詩歌中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風格。

4.作業(yè)

最后，同學們齊讀這首小詩，再次體味那令人心動的美麗錯誤。這節(jié)課作業(yè)是為本詩寫一個小小電影劇本。

四、教學后記

這首詩是我喜歡的一首現(xiàn)代詩歌，并不是課文教學內容，我將之呈現(xiàn)給學生，我相信能給學生帶來收獲。

這首小詩里美麗而遺憾的故事深深打動了每位同學的心，我以為之所以能調動學生閱讀的興趣，是因為在教學過程中，抓住了詩歌的意象，并適當結合課外詩句，進行語言的分析，理解和咀嚼。使學生體味到詩歌的美感，加之適時的聯(lián)想、想象，使學生進行再創(chuàng)作，激發(fā)了學生創(chuàng)作的激情，可見一旦學生的情感被激活，想象的空間被打開，教師、學生、文本三者之間的平等對話就能得以實現(xiàn)，寫作電影劇本的嘗試也使他們空前活躍，通過這一節(jié)課的教學，個人認為基本達到教學目標。

但是在另一個班教學時，我發(fā)現(xiàn)如果從理解詩歌主題的多樣性出發(fā)，學生的激情被再次點燃，而且對詩歌的理解更加深入?？梢?，教無止境啊！