蕫寶華

新課程語文標準，在對學生進行語言文字教育的同時，不僅注重提高學生的語文素養(yǎng)，還更重視對學生人文精神的培養(yǎng)，因此，我們在語文教學活動中，應充分發(fā)揮語文課程的育人功能，義不容辭地承擔起對學生進行生命教育的責任。

對生命教育的內涵，學者有不同的理解，有人認為生命教育是要依據生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質量，使學生成為充滿生命活力、具有健全人格和鮮明個性、掌握創(chuàng)造智慧的人。另有人認為，生命教育就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展，它強調人的精神生命的主動主動性，關注人際交往中精神能量的轉換，注重生命主體自主能動的投入合作。以上兩種解釋，雖然表述不同，但其實質是一樣的，亦即都在強調生命意識的重要性，強調受教育者要認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命，通過有目的、有計劃、有組織地進行的生命意識的熏陶、生存能力的培養(yǎng)和生命價值的升華，使其生命價值得以充分展現。

作為一種特殊的教育方式，生命教育要遵循特殊的教學原則。一是要遵循因材施教原則。不同的學生，其認知能力、性格特點和心理承受能力都是不一樣的。這就要求教師在教學中既要把握內容的難易程度，也要把握好學生的心理特點，同時還要在課堂教學中恰當地穿插心理教育，教育他們正確處理情緒問題。二是要學會尊重和接納。青春期孩子心理極其敏感又脆弱，他們亟需得到教師的認可和接納，也很容易因此而受到傷害，一句贊美的語言、一個親切的眼神，都可能會影響他們的一生。這就要求教師公平地對待每一個孩子，無條件地接納他們，尊重他們的特質，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們勇敢地表達自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。三是遵循學生主體原則。生命教育的實質，就是讓學生的學習狀態(tài)從填鴨式被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥骄?，這就要求教師在教學中讓學生成為課堂的主體，通過教材的學習讓學生自己去領悟生命教育的內涵，并通過不斷地體驗生活加深對生命教育的理解的與體會。

在語文教學中實施生命教育的渠道很多，其中最主要的有如下幾種。一是通過閱讀教學，引導學生領悟生命的可貴和美好，熱愛生命、享受生命。這類課文很多，內容、題材與學生生活很貼近，同時充滿人性——親情、友情，又是學生十分關注的情感，有益于對學生進行“生命可貴，熱愛生活，珍愛生命，善待生命”的教育。比如《囚綠記》《蘭亭集序》《赤壁賦》《小狗包弟》《熱愛生命》《陳情表》等文章。在設計這些課文的閱讀教學時，教師不妨以生命教育為主要目標，在教學過程中滲透生命教育。綠葉頑強的生命力，王羲之、蘇軾、蒙田對生命的思考，李密對祖母的拳拳之心……無一不是我們進行生命教育的好題材。二是通過寫作教學，引導學生在表達自己真實情感的同時加深對生命的認識和思考。寫作是一種生命與生命之間的表達和溝通訓練，很多學生之所以有“寫做困難癥”，是因為教師在寫作教學中忽略了學生對情感、生命的思索和表達，因此，教師在寫作教學中，要有意識地引入生命問題的題材，促使學生學會思考生命，從中體會生命的可貴，領略生命的意義。給學生具體的話題，如“珍惜擁有”“生命質量”“生命中的愛”等，引導學生多思善想、善待生命。三是從“讀”中知生命的美好。英國著名學者培根說：“讀書在于造成完全的人格”“讀書足以怡情，足以博采，足以長成，讀史使人明智，讀詩使人靈秀”。語文教師要善于引導學生多讀書，會讀書。優(yōu)秀的文學作品中的主人公的性格，對于讀者性格起著潛移默化的熏陶和感染作用。許多文學家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。語文教師可以在對學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。用他們的人格精神來影響學生，讓學生樹立正確的生命觀。比如：在教學《熱愛生命》一文時，引導學生讀史鐵生的《我與地壇》。四是通過實踐教學穿插生命教育，讓學生從生活的細微處感受生命之美好，從細節(jié)中領略生命之偉大。實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，還是體驗生命的最好途徑，通過實踐，可以幫助學生將自己掌握的理論知識運用到具體生活中，在提升能力的同時也加深了對生命的感悟。比如在戒毒日、預防艾滋病日舉行生命教育活動，引導學生形成正確的價值觀念，提高他們的生命意識，進而尊重、善待生命；也可以組織學生去游玩，在欣賞祖國的大好河山中領略生命的美好和莊嚴。

生命教育是一個古老而又新鮮的話題，語文教學中的生命教育更是因其復雜性和多樣性而具有諸多值得探討的空間。作為一名中學語文教師，如何利用語文教學的各種要素實施好生命教育，這是需要經常思考并不斷實踐的課題。

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