沈兵

（江蘇省東臺(tái)市新街鎮(zhèn)中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師傳統(tǒng)“教授”模式逐漸被淘汰，轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去歸納總結(jié)。自己思考所得的知識(shí)便是自己的，與教師所給的知識(shí)不同。教師所給的知識(shí)可能會(huì)完全被學(xué)生吸收，也可能只能吸收一部分。讓學(xué)引思應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)極大地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中英語(yǔ)；教學(xué)新模式

現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，英語(yǔ)無(wú)處不在。食品、藥品、各種公共場(chǎng)所，隨處可見(jiàn)英文標(biāo)識(shí)。英語(yǔ)已經(jīng)滲透到人們的生活中。初中英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。讓學(xué)引思的教學(xué)模式有利于創(chuàng)建高效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)?！白寣W(xué)”顧名思義就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真實(shí)發(fā)生和正常開(kāi)展?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生去思考，保證學(xué)生積極地去思考自己所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。讓學(xué)引思可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、合理設(shè)置教學(xué)流程，讓學(xué)引思

每堂課開(kāi)始前教師要有明確的教學(xué)流程。課程主要分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行？每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置什么樣的問(wèn)題？準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)？在教學(xué)中，教師要緊緊抓住“善導(dǎo)”“激趣”“引思”“精講”這四項(xiàng)要素，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，把以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心。在課堂開(kāi)始前可以采用多種形式作為課程的導(dǎo)入。一首英文歌作為一堂課的開(kāi)端，可以給課堂營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。教師也可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，不知不覺(jué)地進(jìn)入一堂新課程的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中?；脽羝?、簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀，以它為開(kāi)端可以幫助學(xué)生理解抽象的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)能吸引學(xué)生的注意力。課程開(kāi)始前，教師可以留給學(xué)生Free talk的時(shí)間。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以用學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)句進(jìn)行口語(yǔ)交流。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們口語(yǔ)交流的能力。若教師經(jīng)常安排這樣的對(duì)話，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“這句話用英語(yǔ)怎么說(shuō)，那句話用英語(yǔ)怎么講”，會(huì)收到事半功倍的效果。

二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)

讓學(xué)引思的主旨之一是讓教師“說(shuō)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“說(shuō)”。學(xué)生說(shuō)什么、怎樣說(shuō)關(guān)鍵還在于教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。例如，教師可以拋出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得中國(guó)人和西方英語(yǔ)國(guó)家的人最大的區(qū)別是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)人好面子，有的時(shí)候會(huì)顯得有些矯情。如別人送我禮物時(shí)明明我很想立馬打開(kāi)。但是媽媽告訴我這樣不禮貌，所以我就等對(duì)方走了之后才迫不及待地打開(kāi)。而西方國(guó)家的人會(huì)當(dāng)面打開(kāi)，并夸贊禮物‘Its beautiful，我覺(jué)得西方人更直接?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)人很謙虛，別人夸贊自己時(shí)，通常會(huì)說(shuō)‘哪里哪里，而西方人會(huì)直接說(shuō)‘Thank you。”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生自己挖掘了中西方之間的文化差異，這樣在實(shí)際交流時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙。

三、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于交流。英文課本中的文章大多是對(duì)話的形式，是日常生活的簡(jiǎn)單交流。班級(jí)內(nèi)可以以小組的形式進(jìn)行對(duì)話，將課本中的對(duì)話演示出來(lái)，讓每個(gè)人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。如八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第七單元seasons中談到了季節(jié)。通過(guò)兩只小狗的幽默對(duì)話展現(xiàn)了季節(jié)帶給人們身體上的反應(yīng)。其中“cool”是一語(yǔ)雙關(guān)，黃色的小狗講的“cool”表示的是“酷”的意思，它問(wèn)：“Do I look cool？”意思是：“我看起來(lái)酷不酷？”另一只小狗講的“cool”是確實(shí)冷的意思。它回答：“I bet you look cool and feel cool with nothing on.”意思是：“我打賭你沒(méi)穿衣服看起來(lái)很冷，也感覺(jué)很冷。”學(xué)生對(duì)這樣的對(duì)話一定是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。試著讓他們不看書(shū)，小組內(nèi)進(jìn)行交流。引申到課文之外，學(xué)生可以討論今天的天氣，如“Whats the weather today？”也可以討論著裝“How is his clothes today？”對(duì)話交流，不僅能幫助學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，還拓展了新的內(nèi)容。交流讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)舉一反三。

四、利用多媒體讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化，讓學(xué)引思

“讓學(xué)引思”，是把學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是沒(méi)有語(yǔ)言文化背景，這主要和我們的生活環(huán)境有關(guān)。我們生活在漢語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，每時(shí)每刻聽(tīng)到的都是漢語(yǔ)。多媒體的日新月異讓學(xué)生足不出戶就能看到英美國(guó)家的日常生活場(chǎng)景，了解他們的文化、風(fēng)土人情、歷史背景。例如，一句打招呼就有很多奧秘。電影中通常朋友之間出現(xiàn)互相問(wèn)候的場(chǎng)景，他們有時(shí)會(huì)說(shuō)：“Nice to meet you.”而有時(shí)又會(huì)問(wèn)：“How are you？”學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而想：“這兩種打招呼的方式有什么區(qū)別？”通過(guò)自己翻閱資料學(xué)生得知，“Nice to meet you”用在初次見(jiàn)面的兩個(gè)朋友之間，而“How are you”用在兩個(gè)老朋友之間。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，而電影就是一個(gè)很好的引導(dǎo)者。

讓學(xué)引思的教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所學(xué)的東西經(jīng)過(guò)思考、舉一反三，才能真正成為自己的東西。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳