陳開鋒 陳文波
《義務教育語文課程標準(2011年版)》在前言中明確指出:“語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎……”葉圣陶先生也曾指出:“兒童時期如果不進行語言文字的訓練,真是遺棄了一把最寶貴的鑰匙?!惫P者以為,培養(yǎng)學生的語言文字運用能力要從口語訓練入手,要結合課文的教學,創(chuàng)設各種機會,讓學生暢所欲言,并努力做到循序漸進,扶放結合,逐步提高學生的口頭語言表達能力,為書面語言表達能力的提高奠定堅實的基礎。
一、精心導入。促生暢所欲言
我們倡導以學生為主體、教師為主導的教學模式,也就是要使學生在教師的引領下積極調(diào)動學習熱情,做到人人樂于參與,人人各抒己見,人人都是學習的主人,變“要我學”為“我要學”。如何達到這種效果呢?首先,導入語的設計非常關鍵,設計一個好的導入語就是成功的一半。課堂上應精心設計導入語,創(chuàng)設合適文本的情境,以激發(fā)學生學習興趣。學生思維的火花被激活了,思想的甘泉就會源源不斷涌出,就會暢所欲言。教師適當加以引導,就可以有效地提高學生思維能力和口頭語言表達能力。例如,教學《黃山奇石》這篇課文,課伊始,筆者結合本地盛產(chǎn)“九龍壁”的情況,先讓學生們說一說自己見過的石頭像什么。這一問題切合學生的生活,恰好是學生們愿意接受的,所以筆者一提出,學生就七嘴八舌地說開了,特別是在奇石展上見過石頭的學生更是說得頭頭是道。學生們在表達時語言流暢,清晰自然。聽著他們的發(fā)言,人們仿佛就看到“九龍壁”奇石展的場面。接著筆者再相機把學生的思路引入到所學的課文中來,學生自然會把自己所說的石頭與課文描述的石頭相對比,也就更深刻地理解了黃山奇石的“奇”。
二、指導看圖。促生暢所欲言
課文中配有大量的插圖是小學語文教材的一個顯著特點。所用的彩色插圖新穎活潑,富有兒童情趣。引導學生仔細觀察插圖,可以提高學生的觀察能力:有效地指導學生看圖說話,是訓練學生語言表達的好機會。筆者在教學《找春天》一課時,用課件出示課文插圖和自己平時拍攝的一些春天美景圖,并同時播放《春天在哪里》這首歌。聽著熟悉的旋律,見到美麗的景色,學生們便不由自主地發(fā)出驚嘆。筆者順勢讓學生觀察插圖,說說看到的景象。剛開始學生們雖積極發(fā)言,但說的話很簡單。筆者接著引導學生用上“春天來了,(什么)(怎么樣了)(像什么)”的句式練習說話,學生們紛紛發(fā)言:“春天來了,桃花盛開了,那是春天的笑臉吧!”“春天來了,李花、梨花開得那么白,那是春姑娘化的妝吧!”“春姑娘未了,山上翠綠翠綠的,好像穿上了一件綠衣裳”…這樣不斷引導,層層深入,學生反復練習說話,既促進了對課文內(nèi)容的理解、感悟,又發(fā)展了口頭表達能力。
三、巧用資源,促生暢所欲言
小學生心理發(fā)展水平較低,空間概念不深刻,抽象思維能力較弱,對于離現(xiàn)實生活有一些距離的事件,要他們理解內(nèi)容或?qū)ζ溥M行評價往往都是比較困難的。如今筆者所在學校已經(jīng)實現(xiàn)了“班班通”多媒體,因此,要培養(yǎng)學生的語言表達能力,教師可根據(jù)學情,利用“班班通”多媒體進行直觀教學,讓學生有話可說,有話想說。如在教學《圓明園的毀滅》第五自然段時,要讓學生深切感受圓明園被毀之痛,一位教師先讓學生看一段圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的視頻??赐旰?,教師激情地說:“同學們,英法聯(lián)軍的一把火,金碧輝煌的殿堂沒有了,玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了,圓明園的一切風光都不復存在了。無數(shù)的奇珍異寶、珍貴的名人書畫被搶劫一空了,園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,就這樣被一把火給燒毀了,此時你有一種怎樣的情感?面對圓明園的廢墟,看著這殘垣斷壁,你最想說些什么?”利用視頻畫面給學生直觀的沖擊力,比任何的說教都能撞擊他們的心靈。這些畫面使圓明園被毀滅的景象重現(xiàn)于學生的眼前,引發(fā)了學生的深入思考。此時,學生的思路不再狹窄,語言不再貧乏,他們用自己獨有的語言痛斥了帝國主義的野蠻行徑,表達了自己振興中華的決心。這個案例充分說明,巧妙利用媒體資源的優(yōu)勢,引導學生們通過直觀的感知去品悟,當學生的情感被深深地撞擊時,語言的源泉就會汩汩而出。
四、句式練說。促生暢所欲言
句式仿說是口語訓練的一項基本內(nèi)容,它能豐富學生的句式。小學課文中的句式類型十分豐富,在閱讀教學中可以充分利用這些句式進行口頭語言訓練。如在教學三年級下冊《荷花》第二自然段時,筆者讓學生反復品讀,了解作者是怎樣用“有的……有的……有的……”這種排比的句式來描寫荷花姿態(tài)的:接著讓學生想象,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還可能有哪些姿態(tài)的荷花?如果你是荷花,你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中?一個學生說:“有的荷花低著頭,像個害羞的小姑娘。”另一個說:“有的荷花在翩翩起舞,在展示自己美麗的身姿?!薄瓕W生很快就能舉一反三,說出不少的句子。這時,筆者就讓學生用上“有的……有的……有的……”把句子連起來說說。學生的思維一下子被打開了,個個舉起小手……這樣,由扶到放,層層深入,學生在言語實踐中,逐步掌握了該句式的特點與運用方法,提高了口頭語言的表達能力。
五、動作表演。促生暢所欲言
小學生生性活潑好動,他們會把看到的內(nèi)容在生活中加以模仿。教師可以借助表演,讓學生置身具體的情境之中,訓練說話。例如,一位教師在教學《美麗的公雞》這一課時,讓學生表演課本劇,當一個學生演公雞四處去比美,得意洋洋地出現(xiàn)在啄木鳥面前時,驕傲地仰起頭,斜著眼說:“長嘴巴的啄木鳥,這么難看,我得羞辱羞辱他。”而飾演啄木鳥的學生則說:“你這只公雞只會到處炫耀,你長得漂亮有什么用,真讓人討厭!”……學生的表演,既符合課文內(nèi)容,又加入了自己的體會。在這個過程中,學生加深了對課文內(nèi)容的理解,也促進了口頭語言表達能力的發(fā)展。
此外,教師還可把課堂中的說話訓練延伸至課外。如讓學生聽故事轉述內(nèi)容,制作有趣的小手工并把制作的過程說給大家聽,把生活中遇到有趣的事說給同學聽等等??傊?,教師除了要在教學中精心設計,精心指導,努力提高學生語言表達能力外,還要在日常生活中引導學生留心觀察,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言,自由表達,從而不斷提高學生的語言表達能力,全面提升學生的語文素養(yǎng)。