張新斌+岳洪

摘要：隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出，英語已成為學(xué)生各階段教育的重心。幼兒英語學(xué)習(xí)已逐漸成為我國教育的一個趨勢，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒英語教學(xué)已蓬勃發(fā)展。而未來幼兒英語教師的素質(zhì)決定著學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量。基于此，以以“職業(yè)為導(dǎo)向”的?？茖W(xué)前教育英語教學(xué)為研究的切入點(diǎn)，從幼兒園英語師資和英語教學(xué)的現(xiàn)狀、高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題及成因、確立以“職業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)理念等方面進(jìn)行探討，并提出在職業(yè)導(dǎo)向下高專學(xué)前教育英語教學(xué)探究的一些措施。

關(guān)鍵詞：以“職業(yè)為導(dǎo)向”；高專學(xué)前教育英語教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）04005503

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，對人的成長成才有深遠(yuǎn)影響。高等師范院校作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，為基礎(chǔ)教育﹑學(xué)前教育提供高素質(zhì)﹑高水平的幼教工作者。隨著人們在工作、生活中對英語使用的需求越來越強(qiáng)烈，英語教育受到國人的高度關(guān)注，英語已成為學(xué)生在各個階段教育中的重心。在我國英語學(xué)習(xí)低齡化已成為一種趨勢，幼兒英語近年來迅猛發(fā)展，教師、家長、幼兒園和教育管理層給予了廣泛認(rèn)可，幼兒英語教學(xué)逐漸成為幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育內(nèi)容的有機(jī)組成部分，已成為我國啟蒙教育的主要內(nèi)容。幼兒英語是以英語為基礎(chǔ)并結(jié)合學(xué)前教育相關(guān)知識的一門課程，具有職業(yè)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。幼兒英語教學(xué)質(zhì)量如何保證，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。當(dāng)下，幼兒英語教學(xué)還不規(guī)范，還存在這樣那樣的問題。因此，作為職前培養(yǎng)的專業(yè)院校，培育既有良好的幼教專業(yè)技能、又具有較強(qiáng)的英語教學(xué)能力的復(fù)合型人才是抓好學(xué)前教育英語教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)這一點(diǎn)，學(xué)前教育英語教學(xué)不應(yīng)再沿用以應(yīng)試為重的學(xué)科教學(xué)模式，而應(yīng)從職業(yè)特點(diǎn)和英語的實(shí)用性出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園英語教師崗位的畢業(yè)生。

一、幼兒英語師資及幼兒英語教學(xué)現(xiàn)狀

2001年秋季以來全國小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，許多幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是將英語學(xué)習(xí)提前到了幼兒階段。擁有高素質(zhì)幼兒英語師資是決定幼兒英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒英語教師是提高新一代人才素質(zhì)的基本保障[1]。

幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)具備一定的英語學(xué)科知識，通曉幼兒教育理論， 具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。而目前幼兒英語師資普遍存在的問題是幼兒教育理論和英語教學(xué)能力不能兼顧。有些幼兒園安排英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)英語教學(xué)工作，這部分教師雖有較強(qiáng)的幼教專業(yè)技能，但英語專業(yè)能力不夠過硬。另有一些幼兒園聘請中小學(xué)英語教師兼職上英語課，這部分教師英語專業(yè)能力不錯，但專業(yè)的幼兒教育、教學(xué)理念較為欠缺[2]。長期以來，一些幼兒園只把英語作為興趣活動開展，英語教學(xué)活動不夠規(guī)范。在教學(xué)中，有的教師語音語調(diào)不規(guī)范、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；有的教師口語表達(dá)不流暢，不能用英語進(jìn)行有效交流；相當(dāng)數(shù)量的教師教學(xué)方法成人化；教學(xué)方式以認(rèn)讀為主；教學(xué)內(nèi)容以教材為主，缺乏趣味性，很少涉及幼兒喜愛的英文兒歌、幼兒英語故事、英語游戲等。這些現(xiàn)象十分不利于培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，更不能保證幼兒英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，加大對幼兒英語教師的培養(yǎng)力度，改革幼兒英語教學(xué)模式已刻不容緩。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中、后期以來，隨著我國高等教育的大眾化，高職高專生源質(zhì)量較以前明顯下降，生源質(zhì)量不容樂觀。近年來，一些高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)走入了“重技能、輕文化”的誤區(qū)，學(xué)生投入大量精力在技能訓(xùn)練上，不太重視英語等文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語學(xué)得好壞對未來職業(yè)的影響不大。其次，生源英語基礎(chǔ)水平的差異也較大。在語音、口語、聽力、寫作各方面的能力上，占總生源大多數(shù)的農(nóng)村生源明顯弱于城市生源；特別是在英語口語和聽力方面的差異更加明顯。如何縮小這種差異，使學(xué)生的整體英語水平提高，也對學(xué)前教育專業(yè)的英語教師提出了更高的要求。再者，英語課程的學(xué)時有限，學(xué)生除了上課時學(xué)學(xué)英語，課下少有人問津。尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語沒興趣，課內(nèi)外更談不上主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）學(xué)前教育專業(yè)的英語師資現(xiàn)狀

在英語師資安排上，一些學(xué)校也未能充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，有的教師英語專業(yè)知識不錯，卻欠缺教學(xué)幼兒專業(yè)的技能。這些教師大多仍沿用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以講授為主，重詞匯、語法教學(xué)，輕幼兒英語技能訓(xùn)練。而對未來的幼兒英語教師、現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，不僅需要英語文化知識的學(xué)習(xí)，更需要充分的幼兒英語活動的訓(xùn)練，那樣才有助于他們將來用生動有趣的方式進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。作為幼兒英語師資，要求教師活潑開朗，教學(xué)方法新穎靈活。這要求學(xué)前教育專業(yè)英語教師最好也能具備這些特質(zhì)，不但能教好英語語言文化知識，而且能將英語童謠、兒歌、幼兒英語故事、英語游戲等巧妙地融入到課堂教學(xué)中去[3]。因此，對高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語教師的多元化專業(yè)結(jié)構(gòu)已有了更高要求，對學(xué)前教育專業(yè)英語教師的再培訓(xùn)已刻不容緩。

（三）學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于幼兒英語教學(xué)的迅猛發(fā)展，許多幼兒園和幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對幼兒英語優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求，使得高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)受到人們關(guān)注，但它仍未引起高職院校校方和教師的足夠重視。首先，課時不足無法充分訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)技能。以川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)的英語課作為公共基礎(chǔ)課，只在一年級時每周開設(shè)四課時。師生圍繞教材和考級進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠。由于學(xué)前教育專業(yè)英語教師對幼兒園英語教學(xué)了解甚少，與幼兒英語教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，因而，對學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教學(xué)指導(dǎo)甚感乏力。再者，英語教學(xué)內(nèi)容不理想。英語課程作為通識的基礎(chǔ)課程，使用的教材幾乎沒有幼兒園生活場景，幼兒英語的實(shí)用性和趣味性不夠。因此，如何靈活選用教學(xué)內(nèi)容也是擺在學(xué)前教育專業(yè)英語教師面前的一個重要課題。

三、以“職業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)前教育英語教學(xué)探索實(shí)踐

語言的靈魂是交流，英語屬于一門單獨(dú)的語言形式，但是現(xiàn)階段我國英語教學(xué)更多停留在應(yīng)試層面。大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要目的并不是為了能夠進(jìn)行更好和更自如的交流，而是通過學(xué)習(xí)英語應(yīng)對考試。教師僅僅看中教學(xué)輸入效果，而造成語言模因方面的復(fù)制和模仿，語言模因無法更好地獲得生命力，最終將會成為死模因。

（一）提升學(xué)前教育學(xué)生的英語專業(yè)能力

想要高質(zhì)量的幼兒英語教學(xué)必須要有高質(zhì)量的幼兒英語師資。那么，高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)首要的任務(wù)就是要提升學(xué)前教育學(xué)生的英語專業(yè)能力。

1把好語音關(guān)是抓好英語專業(yè)能力的基礎(chǔ)

“幼兒英語學(xué)習(xí)用的是習(xí)得法，從聽說入手，教師的語音語調(diào)是他們接受英語的第一途徑。幼兒的模仿力強(qiáng)，對某種知識或者技能的掌握一旦形成定式，就不易改變，所以幼兒英語教師發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。”因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校之初就應(yīng)該過好語音關(guān)。筆者的做法是在學(xué)前教育專業(yè)第一學(xué)期至少用二至四周時間訓(xùn)練學(xué)生的語音，包括音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則、音標(biāo)詞、chant、小詩等。教師在課堂上，先個別抽讀、再集體正音、教讀，再分小組幫帶學(xué)習(xí)，由語音較好的學(xué)生任小組長，課余組員在組長處一一過關(guān)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本能過語音關(guān)。

2提高英語口語表達(dá)能力是提升英語專業(yè)能力的關(guān)鍵

在教學(xué)中，筆者除了利用教材上的話題訓(xùn)練學(xué)生仿編對話、情景表演來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還利用課前值日生報告來訓(xùn)練口語。報告內(nèi)容可談?wù)撎鞖?、熟悉的人和事、新聞事件，可進(jìn)行英語歌舞、英語小品、英語短劇表演等。在口語表達(dá)中，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度、提高其口語的流暢度。筆者還收集了《幼兒園一日常用英語186句》《幼兒英語教師活動用語200句》等，要求學(xué)生熟練使用，使其英語教學(xué)組織語言更地道，為將來的幼兒英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。當(dāng)然，聽、讀、寫的能力培養(yǎng)也需要跟上，從整體上全面提升學(xué)生的英語專業(yè)能力。

（二）開展多項(xiàng)語言實(shí)踐活動，倡導(dǎo)職業(yè)體驗(yàn)參與

1開展多項(xiàng)語言實(shí)踐活動，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力

教師可根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及他們自身具有的開朗活潑、擅長表演的優(yōu)勢，在課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)舉行多種形式的英語表演、比賽，豐富學(xué)生的課外生活，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、使用英語[5]。如筆者課前課后教唱的英語兒歌，積累到一定的量后，會以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行比賽；還在課上和課余開展英語朗誦比賽、英語演講比賽、兒童英語劇、英語情景劇表演等活動。學(xué)校也經(jīng)常組織一些英語活動，如“校園英語節(jié)活動”“英語風(fēng)采大賽”“挑戰(zhàn)主持人大賽”“英語演講比賽”“英語故事比賽”等。通過這些豐富多彩的活動，學(xué)生既活躍了語言思維、提升了英語表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。

2因材施教，更好地發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)

一個學(xué)生群體有很多共性，同時每個學(xué)生又有個性差異。如，讓擅長英文書寫和擅長繪畫的學(xué)生配合，定期出版不同主題的英文手抄報或英文黑板報；對于擅長音樂舞蹈的學(xué)生，不妨讓他們課前在班級表演或參加學(xué)校的英語歌、舞活動；擅長舞臺表演的學(xué)生，讓其表演英文話劇、小品等[6]。讓學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域充分使用英語這門語言，以利于培養(yǎng)他們對英語持續(xù)的熱情。

3鼓勵學(xué)生參與課堂活動，倡導(dǎo)職業(yè)體驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年）的基本理念中強(qiáng)調(diào)“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。在學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，我們常常創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種教學(xué)活動。在幼兒教學(xué)模擬活動中，我們常?！敖巧珟搿?，師生之間和學(xué)生之間常?；ハ喟缪萦變航處熀陀變海嗷ヅ浜?、合作完成幼兒英語教學(xué)活動。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)活動中的參與者和創(chuàng)造者，那么以“職業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)前教育英語教學(xué)理念才能真正落實(shí)。

（三）將英語學(xué)科知識與幼兒教育理論相結(jié)合

教育學(xué)科知識涉及教師對“如何教”問題的理解，“幼兒英語的教學(xué)過程，應(yīng)該是幼兒英語教師使用幼兒教育規(guī)律來思考英語知識，對具體的英語知識能使用符合幼兒教育學(xué)和幼兒教育心理學(xué)的方法來教，從而將自己具有的英語知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的知識?！背耸熘獙W(xué)前教育的相關(guān)知識，還應(yīng)掌握英語學(xué)科的教學(xué)方法，具備組織幼兒英語活動的能力。無論一個幼兒英語教師的英語專業(yè)基本功有多扎實(shí)，如果教學(xué)違背了幼兒教育規(guī)律，那么就會大大降低幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和教學(xué)的效果。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須注重幼兒教育理論知識的積累，了解幼兒的年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，只有這樣，才能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律來營造良好的英語環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）通過園校實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力

想要培育高質(zhì)量的幼兒英語教師，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教學(xué)能力的培養(yǎng)不容小視。幼兒活潑好動，注意力容易分散，學(xué)習(xí)的持久度不夠，這樣，幼兒英語教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。

2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“一定要重視職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)教育，還要重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容?！盵7]我們在教學(xué)中注重營造職業(yè)氛圍，通過模擬幼兒英語課堂，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。針對幼兒喜歡直觀形象的心理特點(diǎn)，使用直觀手段教授英語知識；根據(jù)幼兒活潑好動、愛玩的天性，將TPR教學(xué)法、游戲法融入教學(xué)活動中；針對幼兒好奇、樂于體驗(yàn)的特性，使用任務(wù)驅(qū)動，讓幼兒在做中學(xué)、學(xué)中樂，從而體驗(yàn)語言實(shí)踐的成功；在教學(xué)英語知識時輔以繪畫，頌唱童謠、歌曲等形式，在多種相關(guān)活動的反復(fù)體驗(yàn)中，幼兒能更好地掌握英語知識。

除了在校內(nèi)進(jìn)行幼兒英語教學(xué)實(shí)踐外，還可以通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動來提高學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力。組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入教學(xué)一線，向優(yōu)秀的幼兒英語教師取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾谓M織課堂、如何開展教學(xué)活動、怎樣提高教學(xué)效果等等。通過在幼兒園觀摩、編寫教案、反復(fù)試講后再走上講臺，開展實(shí)實(shí)在在的幼兒英語教學(xué)活動[8]。一般實(shí)習(xí)兩三個月之后，學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力會有較大的提高。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生只有通過反復(fù)實(shí)踐，不斷體驗(yàn)，從別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取養(yǎng)分，不斷地感悟、嘗試，并根據(jù)自身情況和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展幼兒英語教學(xué)活動，才能使自己形成獨(dú)具特色的幼兒英語教學(xué)組織、管理方法以及較高的幼兒英語教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)英語課程滲透職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐，符合職業(yè)教育順應(yīng)社會發(fā)展、面向社會的需要這一要求。以“職業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能否見成效，關(guān)鍵在于學(xué)前教育畢業(yè)生能否勝任幼兒英語教學(xué)工作。因此，這就要求我們走出課堂，深入幼兒園，了解幼兒實(shí)際，根據(jù)園方市場和家長的需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，將幼兒教育理論與英語教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。唯有以“職業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，才能進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為幼兒園輸送更多高質(zhì)量的幼教師資。

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Abstract：With the informationalization of the social life and the economic globalization， the importance of English becomes increasingly prominent， and English has become the focus of students education at all stages. Children English learning has gradually become a trend in our countrys education， with vigorous development in some developed regions. The quality of children English teachers determines the English teaching quality of preschool education. Therefore， taking employmentoriented English teaching of preschool education as the starting point， this paper discusses the teaching personnel of children English and the current status of English teaching， the problems existing in higher vocational preschool education and the reasons， and the establishment of the concept of employmentoriented English teaching of preschool education and proposes some measures for the exploration of employmentoriented English teaching of higher vocational preschool education.

Key words：employmentoriented； English teaching of preschool education； practice（責(zé)任編輯：侯秀梅）