戰(zhàn)祥新+駱彬+劉晨亮

摘要：為適應任職教育實驗教學改革，提出了自主實驗教學模式的改革研究。首先分析了自主實驗教學模式的特點，探索適應任職教育的航空裝備自主實驗教學模式，從實驗目的、組織形式、實驗內容等方面進行改革。

Abstract： In order to meet the reform of experimental teaching of vocational education， the paper puts forward the reform of independent experimental teaching mode. First of all， it analyzes the characteristics of the independent experimental teaching mode， and explores the independent experimental teaching mode of aviation equipment adapted to vocational education， and reforms it from the aspects of experiment purpose， organization form and experiment content.

關鍵詞：任職；自主實驗；教學模式

Key words： vocational； independent experiment；teaching mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）15-0215-03

0 引言

第十五次全軍院校會議以來，全軍形成了以崗位任職教育為主體的新型院校教育體系。崗位任職教育與學歷教育有著本質的區(qū)別：任職教育以第一任職需要為依據，強調應用，突出綜合化的知識和技能?；趰徫蝗温毥逃倪@種特征，對任職教育院校實踐教學賦予了新的內涵、挑戰(zhàn)和要求。實驗教學是任職教育實踐教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)新型合格裝備保障人才的過程中具有舉足輕重的地位，直接影響著學員的崗位任職能力和綜合素質的提高。

1 教學模式與自主實驗教學模式

教學模式（Model of Teaching）一詞最初是由美國學者喬伊斯（B. Joyce）和韋爾（M. Weil）等人提出的。他們認為，教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導、在教室或其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。這是國外對教學模式概念理解較為有影響的一種說法。20世紀80年代我國引入了“教學模式”理論。吳立崗在《教學原理、模式和活動》一書中將教學模式表述為“依據教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵守的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略”。[1]。

所謂自主實驗教學模式，是以學員為主體，以“教學”和“教育”為出發(fā)點和歸屬點的、有指導的探索研究式自主學習的模式。在這種模式下，學校及教師工作的重點不再是“教書”，而是為學員自主探索研究創(chuàng)造條件。自主實驗教學注重在實驗過程中發(fā)揮學員的主觀能動性，使學員置身于一種富有探索和創(chuàng)造性的環(huán)境中，積極、主動地觀察、思考，受到類似于專業(yè)研究人員進行創(chuàng)造性研究時的科學訓練[2][3]。

2 自主實驗教學模式的特點

與傳統(tǒng)實驗教學相比，自主實驗教學具有下列特點：

①靈活性。傳統(tǒng)的實驗目的、實驗方法、實驗步驟都由教員提前制定了，學員完全按照實驗指導書完成實驗，只是得到的數據略有差異。而自主實驗可以充分發(fā)揮學員的思維能力、利用實驗資源，實驗目的相同，但實驗方法、實驗步驟不同，具體的實驗線路、測試方法可以因人而異。

②創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的學員實驗均由教員提前設計，全部采用經過驗證的項目開展實驗，學員進行實驗研究的過程實際是將設計好的實驗項目重演一遍，學員不需要思考和創(chuàng)新，只要最終的實驗結果與經過驗證的結果一致即就被認定為完成了實驗任務。嚴格來講，這種以實踐研究為主的實驗教學模式只是表面化的實踐形式，本質上與理論教學是一類，是一種被動的學習模式，違背了“求異”的教學要求。自主實驗以探索研究式學習為主，學員可以自行組織實驗資源、儀器，以完成實驗目的為目標，這種主動式學習有利于學員“求異”，給了學員自由發(fā)揮的空間，學員開拓創(chuàng)新的能力得到培養(yǎng)。

③多樣性。自主實驗既可以在課堂上進行，也可以課后進行。課后自主實踐可以作為日常實驗教學的有益補充。通過課后實踐，學員對課堂知識會有更深入的理解，同時可以自主總結實踐過程中遇到的各種問題，繼而運用課堂上所掌握的實驗方法獨立解決這些問題，有助于各科目知識的融會貫通。自主實踐的過程全部由學員獨立設計，并且獨立處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學員提供服務。

④復雜性。自主實驗的保障條件、組織模式決定了實驗的復雜性。實驗的多樣性要求負責指導實驗的老師必須對要進行的實驗內容了如指掌，并且能夠預見學員將要準備進行什么方向上的擴展和應用。同時，自主實驗對實驗設備安全、學員自身人身安全要求更高了，形成了保障實驗安全的復雜性。

3 積極探索適應任職教育的航空裝備自主實驗教學模式

任職教育教學改革必須源于部隊一線戰(zhàn)備訓練的實踐，又要高于部隊一線戰(zhàn)備訓練的實踐。只有堅持以“貼近部隊、貼近裝備、貼近保障”為重點統(tǒng)籌各項教學改革，探索適應任職教育的新型教學模式才能不斷提高教學質量、提高培訓效果。

3.1 實驗目的要突出任職能力的培養(yǎng)

實驗教學的目的，任職教育不同于傳統(tǒng)的學歷教育。學歷教育的實驗教學主要目的是驗證理論課中所講授的知識和原理，而任職教育的實驗教學則應突出實踐性，必須緊緊圍繞提高學員實際能力為主，以提高學員熟悉裝備性能、提高保障水平為主。因而自主實驗教學既突出了實驗教學的實踐性特點，又注重了研討性，把教學過程便成了教學雙方信息互動、共同探討、培養(yǎng)科學思維方法的過程。

3.2 實驗組織形式要多樣化

在實驗組織形式上，自主實驗既可以按照教學計劃在課內進行，也可以在課余時間進行。課內實驗按照教學大綱要求，教員設計實驗目的、實驗方案、實驗步驟等制定實驗指導書，按照教學計劃進行。課余實驗又稱為開放式自主實驗，由基礎較好、富有探索研究精神的能力較突出學員自行設計實驗目的、實驗方案及實驗步驟，甚至自行設計實驗測試軟件等，報教員審批后，教員準備儀器資源、安排時間做好實驗準備工作[4]。兩種實驗形式都需要教員的指導，只是后一種形式更能發(fā)揮學員的創(chuàng)新精神。

3.3 實驗內容要與部隊實際維護工作同步接軌

在實驗內容上，自主式教學可以更加貼近裝備，既堅持以滿足當前部隊崗位任職需要為主來設置實驗，又可以具有一定的超前性。通過自主實驗，可以模擬裝備典型故障，探究式的提出問題，再通過解決問題既提高了對裝備的熟悉度，提高了綜合素質的養(yǎng)成。當然，完成上述工作，需要構建新型的綜合實驗教學平臺，要具有良好的使用開放性、開發(fā)拓展性和功能綜合性。

在任職教育中引入自主實驗教學，要充分發(fā)揮學員的學習主動性，克服依賴心理，避免以前實驗照本宣科、學員只動手不動腦的不良習慣，培養(yǎng)學員積極思考、勇于探索的創(chuàng)新精神。

4 自主實驗教學流程設計

為實現(xiàn)自主實驗教學，課題組按照模塊化、通用性、開放性等原則研制了航空電源綜合實驗系統(tǒng)，可用于飛機交直流電源系統(tǒng)及其部附件的性能檢驗、故障模擬等實驗。實驗系統(tǒng)包含了集中操控臺、交直流程控電源、負載箱、采集卡、控制卡等多種模塊化資源，可根據實驗要求自主選擇，組構實驗電路。在廣泛開展航空裝備自主實驗的基礎上，總結了自主實驗的流程圖，如圖1所示。

飛機電源系統(tǒng)性能試驗除完成主電源系統(tǒng)的性能試驗，還包括系統(tǒng)部附件的檢測、控制、保護等性能試驗（含履歷本測試項目及日常性能檢查內容）。該試驗系統(tǒng)主要為靜態(tài)性能指標的測量，具有測試方法差異大，測試資源配備復雜等特點，需要根據實驗要求對試驗臺資源進行管理。例如某型過壓保護器，主要功能是發(fā)電機過電壓發(fā)生的一定時間內，迅速使電壓降低下來，以防止過電壓對系統(tǒng)造成的危害。較長時間的過電壓危害極大，不僅用電設備被燒壞，蓄電池被過大的充電電流所損壞，而且發(fā)電機本身也將因過載而燒壞。為完成對過壓保護器的性能檢測，在教員指導下，學員開展了自主實驗，自行選擇試驗系統(tǒng)資源、構建測試電路、設計了測試程序，試驗界面示意圖見圖2[5]。通過實驗，學員對設備工作原理、性能參數、試驗系統(tǒng)的資源使用有了充分的掌握，鍛煉了學員的實際電路分析、測試能力，提高了學員的實際工作水平。

5 結束語

任職教育以部隊崗位需求為基本指向，以提高崗位任職能力為教育目標，是軍官（士官）任職和晉升的主要培訓方式。教學必須緊貼部隊作戰(zhàn)訓練需求，緊貼部隊建設實際，緊貼武器裝備發(fā)展，緊貼崗位職責要求，才能培養(yǎng)學員學習興趣，提高教學效果。自主實驗教學模式可以加快完善教學體系，突出學員專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)。只有推進教學模式改革創(chuàng)新，才能適應任職教育的內在需求，通過教學、培訓提高各級各類人才的軍事職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]胡仁杰.學生自組實驗平臺 進行開架實驗研究[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）.

[3]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）.

[4]宋曉悅.高校開放式實驗室管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].天津師范大學，2008，3.

[5]郝世勇，戰(zhàn)祥新，司劍飛，等.基于PXI總線的飛機交直流電源綜合實試驗系統(tǒng)研究.現(xiàn)代電子技術，2014，37（11）.