莫可娥

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

隨著社會經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，工業(yè)化程度的不斷提高，農(nóng)村很多的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村的留守兒童不斷增多。兒童時(shí)期是人生情感品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長期與父母分離，失去了完整的家庭溫暖，生活中缺少關(guān)愛和監(jiān)護(hù)，使他們心理人格難以得到健康成長。失落、孤單，性格脆弱，內(nèi)心自卑封閉或任性叛逆。他們自制力差，不服管教，有的甚至染上吸煙、賭博的不良習(xí)氣。對學(xué)習(xí)缺乏求知欲和進(jìn)取心，有的甚至厭學(xué)，成了老師眼中的“雙差生”和“問題學(xué)生”。學(xué)校教育情境中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、完整的的個(gè)體，任何一種方法都不可能適用教育每一個(gè)學(xué)生。對教師來說，我們應(yīng)該采取不同教授方法教育個(gè)性不同的學(xué)生。

1 強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，依靠學(xué)生多次反復(fù)的活動(dòng)實(shí)踐，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生，他們自制能力較差，一些良好行為習(xí)慣易產(chǎn)生也容易消退。所以，對他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷地加以鞏固。設(shè)計(jì)一些簡單、易行、有意義的課外活動(dòng)，讓他們通過努力，都能享受成功的喜悅。利用好肯定與否定、表揚(yáng)與批評、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等外部強(qiáng)化的措施，讓他們不斷地將好的行為內(nèi)化為他自身行為習(xí)慣的一部分。

2 分層教育

行為規(guī)范教育要根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特征，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行教育。一、二年級可通過講故事、兒歌的形式，了解小學(xué)生行為規(guī)范，讓學(xué)生在公共場所不亂倒垃圾，不亂扔果皮紙屑，不在桌面、墻壁亂刻亂畫，保持黑板、桌凳、地面、窗臺的整凈，養(yǎng)成愛清潔的好習(xí)慣，勤換衣、勤洗澡、勤理發(fā)、早晚刷牙、勤剪指甲。三、四年級開始主動(dòng)思考、判斷是非對錯(cuò)，對他們的教育應(yīng)該多用事例去感化，通過行為規(guī)范、編故事、知識競賽、達(dá)標(biāo)等形式強(qiáng)化常規(guī)制度。五、六年級的小學(xué)生基本上由他律轉(zhuǎn)化為了自律，可以通過出演講會、黑板報(bào)、朗讀比賽等形式鞏固常規(guī)制度。

3 注重體驗(yàn)

小學(xué)低年級學(xué)生情感體驗(yàn)具有情境性和直接性，當(dāng)引起他們產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)的事物出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，就會產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。小學(xué)生剛?cè)腙?duì)時(shí)，站在隊(duì)旗下宣誓，那莊嚴(yán)隆重的入隊(duì)儀式會令每一個(gè)兒童回味無窮。每周的升旗儀式也是對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育的好時(shí)機(jī)。結(jié)合“小學(xué)生行為規(guī)范”進(jìn)行各項(xiàng)競賽活動(dòng)，都可以促使學(xué)生形成積極向上，團(tuán)結(jié)的精神。

4 榜樣激勵(lì)

人們也常說，學(xué)生身上有著教師和家長的影子。教師舉手投足間都體現(xiàn)著對學(xué)生的教育。榜樣的力量是無窮的，尤其是小學(xué)生模仿性強(qiáng)，為他們樹立榜樣，是行為規(guī)范訓(xùn)練的有效形式。根據(jù)小學(xué)生接受力強(qiáng)的特點(diǎn)，要經(jīng)常給他們講名人的故事，使他們自覺克服不良的行為。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要以莊重大方、和藹可親的儀表，彬彬有禮的語言給學(xué)生做好示范。同時(shí)，充分利用學(xué)生中的典型事例，給學(xué)生樹立榜樣，用榜樣的力量感召他們。

5 狠抓態(tài)度

教師要嚴(yán)要求、常督促，做好留守學(xué)生的課堂常規(guī)管理工作。挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生“思和問”的求知欲，培養(yǎng)留守學(xué)生勤思好問習(xí)慣，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些留守學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵(lì)性的詞語觸動(dòng)孩子的心靈，讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。及時(shí)鼓勵(lì)留守學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問題，要給予充分的肯定，對獨(dú)立解決疑難問題的留守學(xué)生更要大力表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性，培養(yǎng)留守學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

6 合力培養(yǎng)好習(xí)慣

6.1 加強(qiáng)教師對學(xué)生的積極影響

教師應(yīng)給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，使教師在學(xué)生的心目中保持完美形象，小學(xué)生會有意識地將教師的一言一行作為自己模仿的對象，也就是說教師的行為對學(xué)生起了一個(gè)潛移默化的作用，用自身的人格魅力去影響學(xué)生，讓他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，不斷地受到熏陶和教育。

6.2 發(fā)揮家庭和社會的作用

父母是學(xué)生的第一任教師，父母的一舉一動(dòng)往往成為學(xué)生評判是非的標(biāo)準(zhǔn)。有很多學(xué)生在學(xué)校中已經(jīng)接受了教師正確的引導(dǎo)，可是一回到家中又受到家長不良習(xí)慣的影響，就失去了行為習(xí)慣是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以，要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通。學(xué)校要經(jīng)常召開家長會，密切教師與家長的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況和其他方面的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正，幫助家長提高育人意識和育人能力，使學(xué)校教育與家庭教育同步進(jìn)行。同時(shí)學(xué)校還要與社會各部門建立密切的聯(lián)系，及時(shí)反映小學(xué)生在社會上的各種表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校行為規(guī)范的教育內(nèi)容開展社區(qū)教育，發(fā)揮社會組織的作用，聘請校外輔導(dǎo)員到校進(jìn)行法制教育等，以提高小學(xué)生的法制意識，規(guī)范他們的行為習(xí)慣。

6.3 學(xué)生本身也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要因素

在學(xué)校里，教師要經(jīng)常觀察他們的活動(dòng)，看看是否有不良現(xiàn)象發(fā)生。有許多小學(xué)生在教師面前可能有所收斂，但在學(xué)生之間便會“原形畢露”。如縱容他們，勢必會影響到其他的小學(xué)生。這時(shí)，教師可通過多種途徑觀察這種現(xiàn)象，然后以一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)霓k法，對他們進(jìn)行教育，使他們在問題行為產(chǎn)生之初就受到教育并努力改掉。

總之，農(nóng)村留守兒童的養(yǎng)成教育應(yīng)該引起全社會的關(guān)注，作為每一位老師更應(yīng)從具體的習(xí)慣培養(yǎng)上入手，不斷探索總結(jié)行之有效的方法，使他們從小就形成良好的行為習(xí)慣，為將來走進(jìn)社會，成為祖國的人才夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 解占彩.農(nóng)村“農(nóng)村留守兒童”成因及對策淺析[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2007（09）.

[2] 李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005（05）.

作者單位：

貴州省平塘縣甲茶鎮(zhèn)擺茹中學(xué)