王振艷

【摘 要】 學科綜合、交叉發(fā)展、文理相互滲透成為新世紀世界各國教育改革的潮流和發(fā)展方向，在生物教學中改變重知識傳授、智力發(fā)展、技能形成的傳統(tǒng)教學模式，加強人文知識的傳授和人文精神的培養(yǎng)，提升學生情感態(tài)度價值觀是社會的需要。

【關(guān)鍵詞】 科學；生物；情感；教育

生物學教學內(nèi)容不僅是一個自然科學知識體系，更重要的是通過知識反映出它包含的科學思想方法，反映其文化價值。因此充分挖掘生物學科中的人文因素，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的靈感，是加強生物學科整體教育效果，切實實施素質(zhì)教育、完善學生人格，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的有效手段。如何實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標卻是仁者見仁、智者見智的。在生物教學實踐過程中對中學生價值觀培養(yǎng)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、充分發(fā)掘和利用教材中的情感資源

《初中生物課程標準》在情感教育目標中注重生物科學素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把生物教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。對教材進行情感分析、發(fā)掘，利用教材中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，是生物教學中進行情感態(tài)度與價值觀教育的有效手段之一。

教材中很多教學內(nèi)容之間許多科學家作出了偉大的貢獻。通常這類情感素材以含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，或者以具體的人和事為情感載體，具有教育性導向作用，對我們產(chǎn)生深刻的情感刺激。據(jù)此，教師可以深入體驗教材中的情感內(nèi)容，不僅給以明示性的展示，準確地“傳情”，也要善于用語言和表情表達教學內(nèi)容中的情感，善于利用學生的表情來增強情感體驗效果，從而對學生產(chǎn)生情感感染。

利用教材資源進行情感教育的部分如下：

【案例1】 “雜交水稻之父”教材反映了袁隆平科學的不平凡的生物科學發(fā)展的歷程，教育學生對我國生物科學和技術(shù)發(fā)展狀況有一定的認識，給學生灌輸熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感。通過教師傳授雜交水稻的知識，介紹該技術(shù)的貢獻和意義。首先使學生感悟到我們在水稻雜交育種方面位于國際領(lǐng)先地位；其次，我國為解決全球糧食問題作出了卓越的貢獻；進一步教育學生認識到祖國的歷史性進步和光明前途，產(chǎn)生民族自豪感，立志為祖國的繁榮興盛貢獻自己的力量。

在生物學教學中，教師應(yīng)合理利用教材，并作一定的引導和設(shè)計，讓教材發(fā)揮最大的效果，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態(tài)度價值觀教育。

二、合理利用多媒體手段進行教學

多媒體技術(shù)可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，知識內(nèi)容非常廣泛，采用傳統(tǒng)的教學手段，學生往往覺得枯燥無味。隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷推廣，多媒體技術(shù)在教學中的獨特優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來；隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，課堂上合理應(yīng)用多媒體輔助教學和恰當結(jié)合使用掛圖、模型、標本、實物等進行教學，不但可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學難點，大大提高生物學課堂教學的效率。尤其是實現(xiàn)課堂的情感目標這樣的抽象內(nèi)容，如果借助多媒體手段將會發(fā)揮更強的效果。

利用多媒體進行情感教育的部分案例如下：

【案例2】 通過“受精作用”教材，進行了珍愛生命的教育，啟示認識生命的本質(zhì)，認識生物科學的價值和意義，更加尊重和感謝父母等思想品德，傳授人文知識。教師結(jié)合教材制作多媒體課件展示相關(guān)圖片，知識結(jié)構(gòu)等，動態(tài)演示受精過程，讓學生通過生動圖文體驗和理解生命的誕生過程；從而感受親子代的聯(lián)系，產(chǎn)生母愛偉大的情感；明白生物科學的價值和意義。

【案例3】 生態(tài)系統(tǒng)的成分教學是為了讓學生加速和形象理解形成生態(tài)學觀點，感受生物界的奇妙，熱愛自然、理解人與自然和諧發(fā)展的意義。為了達到這個教學效果，教師在教學課件中插入非生物因素和生物因素的動畫影片，如動物的繁殖，互利共生的生物，捕食、競爭等場景、動畫、視屏，運用圖片分析理解生態(tài)系統(tǒng)的成分和它們之間的關(guān)系，使得學生對常見生物現(xiàn)象有豁然開朗的感覺，發(fā)出“原來是這樣”的感嘆；驚訝地感受自然界的奇妙；使得學生通過圖文并茂的教學更加熱愛自然，關(guān)注自然，進而提出各自贊同和倡導保護自然想法和愿望。

三、采用教學的知識、技能聯(lián)系社會生活的科學教學

通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態(tài)度與價值觀目標和科學知識目標有機地結(jié)合在一起。情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育目標。科學教育要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累讓學生感受、體驗與內(nèi)化。因此，教學中開展探究性學習，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣，引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯(lián)系，逐步形成科學的態(tài)度和價值觀。在完成科學探究的同時，也隨之造就了學生良好的行為習慣與美好純凈的心靈。

開展探究性學習進行情感教育的部分如下：

【案例4】 關(guān)注健康的教材是情感教育，是同學生共同探究認識健康的價值，珍愛生命，涉及學校涉及社會共同關(guān)注健康的思品等情感態(tài)度與價值觀的情感教育課題。為了完成這段教學教師設(shè)計多種方式、各類問題、不同活動引導學生思考：日常生活中，你遇到小病小痛都是如何處理的？讓學生討論交流。設(shè)計旅行藥箱藥物清單。讓學生體驗聯(lián)系自己在社會生活中感受、體驗與內(nèi)化，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣，主動參與探究生活過程，動腦動手；進而養(yǎng)成求實的科學精神；培養(yǎng)自我科學探究學習、生活、聯(lián)系社會大家的能力和思維習慣。

【案例5】 調(diào)查人群中的傳染病教學，啟迪熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方，是培養(yǎng)自我科學探究學習的教學目的。教師的教學設(shè)計，安排教學活動：讓學生先分組、分工，要求學生設(shè)計調(diào)查過程及方法，檢查學生自主完成的總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果報告。使得學生感受傳染病在現(xiàn)實生活中的流行；需要必要地科學地理解傳染病的發(fā)病規(guī)律和傳播方式；教導學生在不同生活環(huán)境中應(yīng)確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

在生物課堂教學中，可以針對學生的已有知識經(jīng)驗和生活實際來安排教學內(nèi)容，把日常生活經(jīng)驗中學生十分熟悉的事實，卻用自己已有的知識解釋不了，學生的探知欲和好奇心就成為學生去探究、去主動學習尋求答案的動力。結(jié)合學生生活實際，聯(lián)系生活現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)多種活動情境，調(diào)動、喚起學生運用所學的生物學知識去分析實際生活中遇到的問題，參與社會事務(wù)的討論，讓學生在實踐活動中充分地動腦、動口、動手，主動地探索，主動地發(fā)現(xiàn)，主動地評價，從而獲得自我感知、自我陶冶、自我勵行的效應(yīng)，從而提高情感、態(tài)度、價值觀目標的教育效果。