朱建德

摘要：活動教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出知識的建構(gòu)過程，增強學(xué)生的情感體驗，是以促進學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒咏虒W(xué)有多種方式，如探究型、交往型、體驗型、創(chuàng)造型、社會調(diào)查型活動方式等，可根據(jù)教學(xué)的不同目的和內(nèi)容在課堂教學(xué)中運用。

關(guān)鍵詞：體驗型活動；創(chuàng)造型活動

活動教學(xué)意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性?；顒咏虒W(xué)意義上的活動強調(diào)的是學(xué)生主體主動的、有思維積極參與的、觀念與行動相統(tǒng)一的、內(nèi)部和外部并重的、充滿改造和創(chuàng)造精神的、能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

一、體驗型活動方式

體驗是人類的一種心理感受，與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗學(xué)習和認知學(xué)習是人類最基本的兩種學(xué)習形式。認知旨在發(fā)展學(xué)生對客觀事物的認識，而體驗則不僅對學(xué)生的感性認識學(xué)習有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用。

開拓學(xué)生認知體驗領(lǐng)域，從中獲得最生動具體的理解和體驗。開發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。其主要途徑有：（1）專題演講、討論、辯論比賽——事先布置題目，也可讓學(xué)生自己出題，如“使用一次性木筷好不好”等；（2）編制地理小報，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生參加“地球——我們的家園”板報比賽。

例如：在學(xué)習“不同膚色的人們”時，我設(shè)計角色扮演的活動：讓學(xué)生分角色扮演“黑種人”“白種人”“黃種人”，介紹自己種族的特點和一些著名的人物，并就種族歧視問題展開討論；在學(xué)習“從地球儀上看世界”的活動探究時，為了讓學(xué)生更好的理解地球與地球儀的關(guān)系，我安排學(xué)生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡易地球儀。通過動手操作，學(xué)生不僅明白了地球與地球儀的關(guān)系，而且理解了經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度等抽象知識，實現(xiàn)了本節(jié)的學(xué)習目的。而對于課本上一些疑難問題，我根據(jù)課本需要和學(xué)校的實際為學(xué)生提供條件，讓他們自己去體會。

歷史與社會教學(xué)的主要任務(wù)之一就是要對學(xué)生進行正確的人地關(guān)系的教育，正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。這些問題也正是全球關(guān)注的重大問題，也是各國、各省、市或經(jīng)濟代表團領(lǐng)導(dǎo)人參與和討論國際事務(wù)和經(jīng)濟合作的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，把學(xué)生放到國家或部門領(lǐng)導(dǎo)人的位置，讓他們以決策人的身份去考慮問題、去解決問題，體驗作為決策人解決問題的發(fā)現(xiàn)——分析——解決等知識運用的全過程。當學(xué)生回答正確以后，老師給予充分的肯定，使學(xué)生感到自己有實力、有能力，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的一種好辦法。

例如：華北水資源緊張，其原因主要是：這個地區(qū)年降水量較少；工農(nóng)業(yè)較發(fā)達、人口稠密，用水量大；時空分布不均；水資源浪費和污染嚴重。老師講完這些內(nèi)容之后問學(xué)生：你要是國務(wù)院總理，將采取什么措施解決北京水資源緊張的問題？學(xué)生馬上活躍起來：“南水北調(diào)”、“修水庫”、“防治水污染”、“節(jié)約用水”等等，正確的答案自然而出，老師馬上給予肯定：“完全正確！你們的想法與國家的決策一致。現(xiàn)在正在修建的長江三峽水利工程就是南水北調(diào)策略的一部分。”“這些工程建設(shè)應(yīng)該注重保護水源，使這些水資源不遭污染，同時還應(yīng)該節(jié)約用水?！?/p>

我們把學(xué)生引向社會、引向生活，使學(xué)生感受生動的問題情境，豐富他們的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓他們在身臨其境中增長解決問題的才干，學(xué)會從體驗中認識世界和形成良好的行為習慣，同時也培養(yǎng)認真務(wù)實的科學(xué)的態(tài)度，促進學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)的形成。

二、創(chuàng)造型活動方式

創(chuàng)造性人皆有之，創(chuàng)造沒有等級之分，創(chuàng)造是隨處可見隨時可以進行的。如自己制作模型和學(xué)具、進行即興創(chuàng)作和表演、參與各種形式的競賽等。重要的是要形成良好的創(chuàng)造心理品質(zhì)。要使學(xué)生深刻認識到，自身潛能的實現(xiàn)便是一種創(chuàng)造。

創(chuàng)造性思維并不是一種獨立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)造性活動本身是一種探索性活動，從提出問題到解決問題的過程中，勢必包含著許多曲折反復(fù)的因素，因而也肯定有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活的運用多種創(chuàng)造性思維方法才會有非同平常的創(chuàng)造。

例如：在學(xué)“中國行政區(qū)劃”一課時，恰逢學(xué)校放周末假期，因為三個班級教學(xué)進度不同，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)：參照課本的《中國行政區(qū)劃圖》，每位同學(xué)回家自己制作一幅中國行政區(qū)劃拼圖。有的班級是課前布置的，有的是上完課后布置的，結(jié)果課前布置的作品并不比課后布置的差，甚至超過后者。有的同學(xué)用超薄紙描繪下行政區(qū)劃圖，對不同的行政區(qū)劃圖上不同的色彩，再粘到硬紙板上，再根據(jù)省界限剪下制作而成。有的同學(xué)直接找一幅中國行政區(qū)劃，粘到硬紙板上，再沿省界限剪下制作而成。通過這樣的活動對各省的位置及大小有了更具體地認識，也便于日后課堂上做行政區(qū)劃拼圖游戲比賽。

又如“如何保護母親河”拓展探究中，呈現(xiàn)材料：查閱到的1998年長江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料，簡要說明1998年長江洪水造成的危害，并分析其形成的原因等。再提出以下問題：①一條健康的河流，應(yīng)該既是“工作”的河流，又是“生態(tài)”的河流。你認為我們開發(fā)一條河流，應(yīng)該遵循什么樣的原則？②每個流域甚至每條河流所面臨的具體情況會有所不同，你認為長江健康主要有哪三大隱憂？假如你是長江的代言人，要保護長江的生態(tài)健康，應(yīng)抓住的關(guān)鍵問題是什么？試說說你的一些舉措？

創(chuàng)造是人的主體性發(fā)展的最高境界。創(chuàng)造性活動方式重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度和形成創(chuàng)造性人格。教學(xué)中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有的獨特性和新穎性的思想，并給予及時的鼓勵。

無論那種活動方式都要以“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，緊扣歷史與社會學(xué)科特色，使活動有深度、有思考、有啟迪，真正具有教育價值并適合于學(xué)生。否則，只是“為活動而活動”，僅追求活動表面的熱鬧和形式，而忽略對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。在課堂教學(xué)中采取何種活動方式要根據(jù)教學(xué)的不同目標和內(nèi)容來確定，也要極大地依靠教師的創(chuàng)造性。