宋翠霞

摘 要：在新課程理念下，教師要想開(kāi)展初中化學(xué)有效教學(xué)，就要從理解課堂教學(xué)的有效性、傳統(tǒng)教學(xué)中阻礙開(kāi)展有效性教學(xué)的因素、利用探究性教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性這三個(gè)方面進(jìn)行探究，并對(duì)探究性教學(xué)模式的具體實(shí)施程序進(jìn)行了解，以使教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；有效性；探究性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.037

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。而學(xué)生知識(shí)的獲得，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及能力的提高，都需要通過(guò)課堂上每一次的有效教學(xué)來(lái)進(jìn)行保障和實(shí)現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在新課程理念下初中化學(xué)課堂的有效性教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、初中化學(xué)課堂的有效性教學(xué)

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？不同的人對(duì)教學(xué)的有效性的表述不盡相同，課改專家余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。他認(rèn)為：“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”

或許從中我們可以這樣認(rèn)為，一節(jié)成功有效的化學(xué)課堂應(yīng)該切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體觀，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，縮短教師“表演”的時(shí)間，真正地把學(xué)生由傳統(tǒng)的觀眾、被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為表演者、主動(dòng)參與者，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生時(shí)間思考，多給不同層次的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論，最終解決問(wèn)題，提高課堂效率。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中阻礙開(kāi)展初中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的因素

盡管通過(guò)這幾年的努力與發(fā)展，新課程理念已經(jīng)基本深入人心，教師的某些教育理念也在發(fā)生著深刻變化。但是，在目前的初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，仍然還存在著許多令人擔(dān)憂和困惑的地方。其中，讓大家感覺(jué)最為突出的一點(diǎn)就是廣大教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)很難保質(zhì)保量地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。初中學(xué)生學(xué)化學(xué)的時(shí)間本來(lái)就短，任務(wù)也很繁重，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。因此長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效率低下，于是只能興“加時(shí)之風(fēng)”，靠“補(bǔ)課之功”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得痛苦。

另外，還有一些教師嘗試在新課程理念下實(shí)施教學(xué)策略改革，由于缺乏必要的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)，也或多或少地出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。例如，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握還不到位；運(yùn)用各種教學(xué)方式組織教學(xué)的能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)；課堂教學(xué)的組織和控制能力有待于進(jìn)一步提高；合理運(yùn)用廣泛的教學(xué)資源的意識(shí)也有待于進(jìn)一步強(qiáng)化，這些都會(huì)給學(xué)生掌握課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容造成了不少的干擾和阻礙。

以上所述的初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就迫切需要用有效性教學(xué)理念的指導(dǎo)來(lái)解決。時(shí)間總是有限的，教師要在短短的幾年內(nèi)把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生，的確不太現(xiàn)實(shí)，而且往往容易造成事倍功半的消極效果。要想打破這種被動(dòng)消極的局面，廣大教師必須積極思索課堂效率問(wèn)題，進(jìn)行化學(xué)課堂的有效性教學(xué)。

三、探究性教學(xué)是進(jìn)行初中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的良好策略

所謂探究性教學(xué)是以問(wèn)題為載體，以讓學(xué)生主動(dòng)探究為特征的一種教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并獲得結(jié)論的過(guò)程。具體來(lái)講，探究性教學(xué)模式有以下幾個(gè)主要的程序：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境。而化學(xué)以其學(xué)科特點(diǎn)已為教師提供了豐富的情境素材。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)好奇的實(shí)驗(yàn)情境；創(chuàng)設(shè)有趣的化學(xué)史實(shí)故事情境；創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)而不知的生活情境；創(chuàng)設(shè)突發(fā)性化學(xué)事件的情境；創(chuàng)設(shè)學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)情境等多方面途徑，都可以引起學(xué)生對(duì)探尋化學(xué)世界奧秘的欲望，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，引發(fā)真正的探究興趣。

（二）分析起疑，啟發(fā)探究思維

探究活動(dòng)自始至終都要以“思”貫穿活動(dòng)的全過(guò)程。此時(shí)教師一定要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，目的就在于開(kāi)啟學(xué)生的探究思維，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思維加工，查閱資料，推理和歸類，挖掘其隱含的條件，并結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出大膽而有根據(jù)的假設(shè)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生探索的愿望越強(qiáng)烈，探索的行為就越好，探索的結(jié)果也越好，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合得越圓滿。

（三）合作探究，培養(yǎng)探究能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題作出了猜想和假設(shè)后，往往會(huì)迫切地想知道自己的論斷是否正確。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，組織學(xué)生自主地去實(shí)踐、去驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。在此過(guò)程中，教師可建議學(xué)生實(shí)行分組合作探究。通過(guò)交流和討論，他們?nèi)菀准て鹪S多的思維分歧點(diǎn)，從而引起更深一層的思考與探究。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至失敗，但要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的根源所在，并增加適當(dāng)?shù)乃夭?，指?dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行假設(shè)與驗(yàn)證。

（四）交流評(píng)價(jià)，提升探究素質(zhì)

學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，最終得出問(wèn)題的結(jié)論。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生用口頭或書(shū)面等形式明確表達(dá)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、體會(huì)及結(jié)果，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸收他人對(duì)探究過(guò)程的有益提示，分析他人對(duì)探究結(jié)論的有益質(zhì)詢，認(rèn)識(shí)到表達(dá)與交流對(duì)探究活動(dòng)的重大意義，從而提升自己的探究素質(zhì)，把探究性學(xué)習(xí)逐漸變成自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，變成自己生活的一部分。

綜上所述，在新課程理念下，不管實(shí)施哪種的教學(xué)模式，提高初中化學(xué)課堂的有效性關(guān)鍵還是在于教師。作為中學(xué)化學(xué)教師，作為新課程改革的具體實(shí)施者，我們必須堅(jiān)定不移地將課改精神發(fā)揚(yáng)下去，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，積極探索，勇于反思和創(chuàng)新。相信在不久的將來(lái)，我們的教學(xué)水平會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，到那時(shí)我們的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)是一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)：

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