朱利紅

[摘要]小學(xué)教育教學(xué)中，班級(jí)管理一直是工作的重點(diǎn)。作為小學(xué)低年級(jí)的班主任，要想在班級(jí)管理中取得事半功倍的效果，必須引導(dǎo)學(xué)生正面的從眾心理，使他們?cè)诎嗉?jí)干部這些“頭羊”的正確帶領(lǐng)下，提高自己各方面的能力。在正確引領(lǐng)的同時(shí)，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)“頭羊”的錯(cuò)誤行為，并給予糾正，使班級(jí)管理向正方向快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]羊群；效應(yīng)；班級(jí)；管理

當(dāng)“羊群效應(yīng)”一詞出現(xiàn)在班級(jí)管理的文章中時(shí)，讓人頗為納罕。其實(shí)，“羊群效應(yīng)”在日常的班級(jí)管理中是常見的，也是日常生活中常見的一種效應(yīng)?！把蛉盒?yīng)”是指人們經(jīng)常受到多數(shù)人的影響，而跟從大眾的思想或行為，也被稱為“從眾效應(yīng)”。羊群是一種很散亂的組織，平時(shí)在一起也是盲目地左沖右撞，一旦有頭羊動(dòng)起來，其它的羊也會(huì)不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠(yuǎn)處有更好的草。其實(shí)，“羊群效應(yīng)”在教育中是常見的，它經(jīng)常起負(fù)作用，產(chǎn)生一種負(fù)能量。在成長(zhǎng)的道路上盲目地跟錯(cuò)了方向，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害?！把蛉盒?yīng)”無時(shí)不在我們的身邊出現(xiàn)，作為教育工作者，要積極消除它的負(fù)作用，讓這種效應(yīng)為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

一、培養(yǎng)“頭羊”，善用“頭羊”

無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，每個(gè)班級(jí)都需要教師培養(yǎng)一群優(yōu)秀的班干部。有了這些小助手，班主任工作就會(huì)變得輕松。班干部的培養(yǎng)，首先需要教師正確引導(dǎo)全班的每一名學(xué)生，使學(xué)生們了解，老師愛這個(gè)班級(jí)，愛這個(gè)班級(jí)的每一名學(xué)生。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在教師的潛移默化下，這些小干部也會(huì)去愛班級(jí)和同學(xué)。當(dāng)愛拉近了師生之間的距離時(shí)，教師就可以從中找到適合某一崗位的“頭羊”。我現(xiàn)在任教的班級(jí)中，勞動(dòng)委員是一個(gè)農(nóng)民工的孩子，這個(gè)男孩子樸實(shí)而又踏實(shí)。在一段時(shí)間的觀察中，可以看出，這個(gè)孩子有一種任勞任怨的勁頭，而且勞動(dòng)從不蠻干，而是先思考后動(dòng)手。如果讓他擔(dān)任勞動(dòng)委員，他一定會(huì)安排好一切勞動(dòng)的。于是，他成了我們班級(jí)的勞動(dòng)委員。在任命之后，我利用每一次活動(dòng)去培養(yǎng)他、鍛煉他，并教給他如何帶領(lǐng)班級(jí)的同學(xué)勞動(dòng)。值日小組的編排及日常值日要求也都是他配合我，安排得井井有條。

善用“頭羊”，作為班主任一定要抓住“頭羊”的心，只有這樣，才能更好地為班級(jí)管理服務(wù)。葉圣陶說：“教訓(xùn)對(duì)于兒童，冷酷而疏遠(yuǎn)；感情對(duì)于兒童，卻有共鳴似的作用?！闭勑摹㈥P(guān)愛、表揚(yáng)，很多溝通的方法都可以用，每一種方法的運(yùn)用都需要教師用真心，動(dòng)真情。

二、發(fā)現(xiàn)“頭羊”，重用“頭羊”

每個(gè)班級(jí)組建之時(shí)，都有一些很懂事的學(xué)生。他們上課能認(rèn)真聽講，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，并且能關(guān)心和照顧班級(jí)的同學(xué)。如果重用這樣的學(xué)生作為班級(jí)的“頭羊”，在班級(jí)管理工作上，一定會(huì)非常順利。這樣的學(xué)生在教師發(fā)現(xiàn)他的能力之時(shí)，還要特別在班級(jí)里樹立他的榜樣形象，讓其他學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到，這個(gè)同學(xué)這樣做是正確的，是文明優(yōu)秀學(xué)生的行為。于是，大多數(shù)學(xué)生那一顆小小的、幼稚的但是又很上進(jìn)的心都會(huì)被他們所引導(dǎo)去效仿，在班級(jí)里形成一種“正能量”，而這種“正能量”正是我們管理班級(jí)中最需要的。

筆者現(xiàn)在任教的班級(jí)中有一個(gè)男同學(xué)，身體不是太好，先天性的高度近視嚴(yán)重影響他的聽課效果，但他對(duì)自己的要求極其嚴(yán)格：每一次作業(yè)都能認(rèn)真完成，老師批改后的作業(yè)都能認(rèn)真更正，更正后請(qǐng)老師再次檢查。發(fā)現(xiàn)了這名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后，我在班級(jí)對(duì)他的這種行為給予肯定，并在他更改過的地方畫上小紅花，還讓他把作業(yè)在同學(xué)之間傳閱。為了宣傳他的榜樣力量，我把他任命為班級(jí)里的“糾錯(cuò)小明星”。受到他的影響，班級(jí)里很多同學(xué)都像他一樣，每次作業(yè)后都認(rèn)真更改。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、糾錯(cuò)能力越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍也越來越濃。

當(dāng)然，在運(yùn)用這種方法時(shí)，一定要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，對(duì)每一名學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行了解，然后對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，再放大，讓學(xué)生因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)而感到驕傲?！邦^羊”得到重用后，在喚取上進(jìn)心的同時(shí)，更能激發(fā)起其他同學(xué)身上的的從眾心理，在從眾的過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、馴化頭羊，巧用“頭羊”

這里的巧用，需要教師花一番心思。在班級(jí)組建中，班級(jí)里或多或少都有不和諧的音符存在，他們?cè)谏险n時(shí)會(huì)擾亂教學(xué)秩序；下課時(shí)，會(huì)打亂學(xué)校管理秩序，甚至走在路上都會(huì)不“安分”。這樣的學(xué)生，像《狼圖騰》里那只帶領(lǐng)著黃羊們跳進(jìn)雪陷阱里的頭羊一樣，把同學(xué)們引上“歧途”，把班級(jí)管理攪得一團(tuán)糟。怎么消除這樣的現(xiàn)象呢？抓住蛇的七寸，這類現(xiàn)象自然消失。作為班主任，關(guān)心每一名學(xué)生是自然的，但是，真正能去愛那些“不安分”的學(xué)生是很難的一件事。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，關(guān)愛才是改變一切的良藥。也只有關(guān)愛才能找到他們的“七寸”。關(guān)愛這樣的學(xué)生，了解他們的家庭情況、成長(zhǎng)背景，品味他們身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們身上的不足，更要了解他們的性格，明白他們需要什么。當(dāng)了解了這一切，作為班主任就可以進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。學(xué)生的性格不同，方法自然也不同：如聊天兒、談心、短信、微信、QQ、根據(jù)優(yōu)點(diǎn)委以重任。

原來教的學(xué)生中，有一個(gè)女孩兒，性格粗野，常罵人或動(dòng)手打人，身邊總有那么幾個(gè)“擁護(hù)”她的同學(xué)，她們成了班級(jí)乃至學(xué)校的一道“風(fēng)景”。剛接手這個(gè)班，真的很為此煩惱?？墒沁^了不久，我發(fā)現(xiàn)她唱歌特別好聽，節(jié)奏準(zhǔn)確，聲音也非常好。我打破了學(xué)習(xí)不好不能當(dāng)班干部的常規(guī)，讓她當(dāng)文娛委員。在慶“六·一”的演出中，她演唱一曲《小背簍》讓全校師生震驚。取得這么好的成績(jī)，一定要表揚(yáng)。當(dāng)然，表揚(yáng)之后，還要談一談。孩子也發(fā)現(xiàn)，自己不是壞學(xué)生，自己很聰明。班級(jí)的文娛活動(dòng)在她的帶領(lǐng)之下，越來越有特色，越來成績(jī)?cè)胶?。她的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認(rèn)真聽課，積極回答問題，成績(jī)也由班級(jí)的后幾名提升到前十名，她身邊的那幾名同學(xué)在她的帶領(lǐng)下也都有所進(jìn)步。由此可見，巧用“頭羊”，所起到的“羊群效應(yīng)”也是可圈可點(diǎn)的。

這樣的“頭羊”，在馴化過程中，一定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，教師一定要用細(xì)心去觀察，用愛心去感化，用真心去對(duì)待，用信心去鼓勵(lì)，用耐心去支持。只有這樣，一只“頭羊”才會(huì)在班級(jí)管理中變得越來越穩(wěn)定，越來越能發(fā)揮正能量。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)能力，做好“領(lǐng)頭羊”

當(dāng)然，每個(gè)班級(jí)還有一只“頭羊”，那就是班主任。葉圣陶老先生曾言：當(dāng)老師的人，應(yīng)當(dāng)講究修養(yǎng)。就作用的方面說，進(jìn)步的教育偏重熏陶。而班主任是班級(jí)的主管，是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，教育對(duì)象是具有獨(dú)立思想，而且性格各不相同的人。即使性格相似，由于成長(zhǎng)背景等的不同，也完全不一樣。當(dāng)這群各不相同的個(gè)體組成一個(gè)班級(jí)時(shí)，如果各唱各的調(diào)，各喊各的號(hào)，那么班級(jí)自然是一盤散沙。作為班主任，更要多關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，善用學(xué)生，從更多的渠道去學(xué)習(xí)班級(jí)管理的方式策略，用自己的言行熏陶感染每一名學(xué)生，運(yùn)用適合的、有效的“羊群效應(yīng)”策略，充分發(fā)揮每一個(gè)“頭羊”的最大的能力，把班級(jí)管理得更加積極進(jìn)取，更加團(tuán)結(jié)向上。

在班級(jí)管理中，“羊群效應(yīng)”是一定會(huì)存在的，這就需要教師要善于把握這種“從眾心理”，讓學(xué)生在從“正能量”之眾，跟“正能量”之風(fēng)，行“正能量”之事，養(yǎng)“正能量”之習(xí)慣，讓“羊群效應(yīng)”在班級(jí)管理中起到事半功倍的效果。班主任應(yīng)及時(shí)更新教育理念，做到以生為本，注重對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的了解，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，給予科學(xué)、及時(shí)的引導(dǎo)，運(yùn)用“羊群效應(yīng)”給我們帶來的啟示，從大處著眼、小處著手，幫助學(xué)生塑造完整的人格，建設(shè)一個(gè)積極向上的良好班集體。

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（責(zé)任編輯 史玉英）