語文教學需要發(fā)展學生的思維，這是人們有目共睹的。語文教學憑借什么發(fā)展學生的思維，也是婦孺皆知的。但在平時的閱讀教學中，往往沒有了那樣的時空，較少比較理想地以學生的學為核心，致使學生的思維得不到有效發(fā)展?，F(xiàn)結合平時自己的教學談幾點不太成熟的思考。

一、學為核心，信任當為先

基礎教育課程改革其最為基本的核心理念就是以學生為主體，新教育積極倡導者朱永新教授提倡以學生為主體必須貫穿于課堂教學的全過程。但捫心自問，我們的語文教學課堂以學生為主體了嗎？至少說還沒有完全以學生為主體。為什么不可能以學生為主體？最為根本的是我們很不信任自己所教的學生，總以為學生是根本不能進行自主性閱讀感悟的，學生能對教材文本感悟出怎樣的眉目？所以，以學生為主體的口號人人都喊得相當?shù)捻懀瑢嶋H行動上卻自不自覺地打著折扣。這樣的教學平時還是比較省事的，但就是到了節(jié)骨眼上派不上用場。譬如，每年的中考，學生在主觀題的閱讀判斷上都是屢屢犯錯，這是平時少讓學生去自主閱讀感悟的緣故。所以，在平時的教學中，首先得去建立起這樣的理念來，學生是能夠自主閱讀感悟的，其次多讓學生去自主閱讀感悟。如在教學諸葛亮的《出師表》時，讓學生通過自己的讀，讀出文言詞匯的含義；讓學生通過自己的讀，比較理想地讀出相關省略句式所省略掉了的成分；讓學生通過自己的讀，不僅僅讀出諸葛亮輔佐兩朝的赤忱，更讀出作為臣子奏表語言的婉轉，看到諸葛亮的良苦，看出古之臣子地位決定著自己言語的表達。讓學生通過自己去讀，還真讀出了能夠催己淚下的情感來。實踐告訴人們：學生自主閱讀感悟能力是逐步形成的，不是一蹴而就的。學生也是有能力去自主閱讀感悟的，作為教師要充分信任他們。不要因自己對學生的不信任而剝奪了學生自主閱讀感悟的權利，甚至是取消了學生自主閱讀感悟的時空。

二、學為核心，尊重當為本

人們大都有著這樣的感覺，教師有誰不期望自己的學生能夠比較自主地閱讀感悟，又有誰不期望自己的學生能夠多產(chǎn)生正確的閱讀感悟。之所以不讓學生去自主性地閱讀感悟，都是學生在閱讀感悟的課堂不能比較密切地配合而已。仔細說來，對于學生當時不可能出現(xiàn)不配合的，大家都知道學生應當就是初生牛犢，是不怕虎的。怎么就在平時的閱讀感悟之中比較真正地畏懼起虎來？其實，很簡單，都是我們在閱讀感悟的課堂上自己造成的。如讓學生去進行閱讀感悟的表達，學生的表達僅就是一種形式而已，我們利用了學生的表達了嗎？沒有！在學生的表達不能得到教師的承認時，有誰還想去表達？其表達得不到承認，那又有誰想去自己閱讀感悟？所以，真正意義上的閱讀感悟應當讓學生以學為核心，尊重學生應當為本。尊重學生，應當切實地尊重學生的表達。從平時的閱讀感悟看，我們的初中學生其表達也只能表達出一孔之見，或是淺陋，或是錯誤。竊以為，雖然初中學生的閱讀感悟表達就是如此，但我們還必須去努力地尊重學生，最大限度地去尊重學生。譬如，對相關作品之人物形象的感悟，對相關作品之主人翁的確定，我們完全可以以學生所說為主。雖然，學生所說的還不可能就是已經(jīng)定論的，但可以告訴學生，其思考有創(chuàng)見，也有一定的價值。如教學《我的叔叔于勒》，有一學生以為于勒不是十足的敗家子，所陳述的理由還是比較充分的，陳述得也是比較有板有眼的。當學生陳述完畢，筆者就對其予以充分的肯定，因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這個學生就當屬一千個哈姆雷特中的第一個哈姆雷特。

三、學為核心，引導當為基

應當說，讓學生學為核心并非就是完全意義上的放手不管。作為閱讀感悟的課堂，我們不能從一個極端走向另一個極端。如在一定的時段，學生的合作學習被炒作得面目全非。可以這樣說，學生的合作學習是新課程標準所崇尚的教學理念，讓學生進行合作是可以獲取閱讀感悟之高效的。因此，人們在做足學生合作學習的文章。而從諸多合作學習的課堂實際看，人們思慮過于簡單的是，僅考慮合作的形式和組織，不考慮閱讀感悟的需要與否，一切都交由學生去合作。這樣的教學是實現(xiàn)不了真正意義上的學為核心的。要實現(xiàn)真正意義上的學為核心，教師需要做出符合學生認知規(guī)律和情感意義上的點撥。應當說，學生的閱讀感悟無論多么超群，都受著自身閱歷和生活經(jīng)驗的制約，不可能理想地產(chǎn)生閱讀感悟，更不用說那些學有困難的學生。所以，作為教師有責任和義務為學生做出相應的點撥，起到讓學生撥開云霧見到光明的理想效果。如和學生一起學習《最后一課》，學生都以為韓麥爾先生在最后一課上的舉動不可完全意義上認為其是怎樣的愛國，學生們都以為真正的愛國都體現(xiàn)著一種行為上的雄壯，尤其在國難當頭，先生一定要有雄壯之美的行為表現(xiàn)。這可以說就是學生的閱歷所導致的，作為教師責無旁貸地為學生做了一些點撥，從普法戰(zhàn)爭的法國失敗的情形，從法國人民遭受禁止使用法語的憤怒，從法國政府當時的軟弱無能和蹂躪者簽訂割據(jù)土壤的情形等進行點撥，學生便有意識地感到：韓麥爾先生做出任何雄壯之美的舉動，都是無效的。作為處于社會底層的一線教師，最為有效的行為是在學生的心靈播下愛國主義的種子，以書寫“法蘭西萬歲”作為最后一課那尤其特殊的結束方式。

參考文獻：

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（顧漢呂 江蘇省宿遷市沭陽如東實驗學校 223600）