濮云霞

使用紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其存在多元化不足、積極性低下、互動(dòng)性缺少的問(wèn)題，由此可見(jiàn)紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案已然不適合當(dāng)下潮流。在尋找解決辦法的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“嘟嘟APP”這個(gè)電子成長(zhǎng)檔案，其具有使用方便、功能強(qiáng)大、團(tuán)隊(duì)優(yōu)化這三大優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們巧用“嘟嘟APP”的功能，從而使成長(zhǎng)檔案真正成為家園溝通的一種方式，讓家園溝通更加便捷和頻繁，策略如下：

一、拓展家園評(píng)價(jià)全面的“多維度展示”策略

“嘟嘟養(yǎng)成記”有豐富多元的功能，那么如何利用這些功能豐富成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更全面，真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)檔案的價(jià)值？我們根據(jù)使用過(guò)程進(jìn)行了歸納總結(jié)：

（一）展示幼兒發(fā)展進(jìn)程的時(shí)間維度

1.及時(shí)溝通——捕捉上傳。

“嘟嘟養(yǎng)成記”與原始成長(zhǎng)檔案最大的不同在于其能通過(guò)手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)地將幼兒情況上傳，這樣的功能可以說(shuō)是突破了原始成長(zhǎng)檔案階段性發(fā)放的缺點(diǎn)，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒情況。同時(shí)“嘟嘟養(yǎng)成記”的及時(shí)上傳功能，讓教師在觀察幼兒的過(guò)程中不得不及時(shí)關(guān)注幼兒情況，并且及時(shí)用照片或者視頻的方式進(jìn)行記錄。有及時(shí)發(fā)布的功能和教師對(duì)幼兒的觀察，才能及時(shí)將幼兒情況告知家長(zhǎng)。

2.持續(xù)關(guān)注——貼紙記錄。

“嘟嘟養(yǎng)成記”除了能夠?qū)⒂變呵闆r及時(shí)告知家長(zhǎng)外，還能對(duì)幼兒情況進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注。如對(duì)幼兒的飲水記錄情況進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，通過(guò)表?yè)P(yáng)貼紙對(duì)主動(dòng)記錄的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)習(xí)慣較差的幼兒通過(guò)加油貼紙進(jìn)行提醒。貼紙能夠?qū)τ變耗骋欢螘r(shí)間的情況進(jìn)行持續(xù)性簡(jiǎn)短記錄。

（二）展示幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容維度

1.覆蓋全面——六大功能。

傳統(tǒng)紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案無(wú)法反映所有領(lǐng)域的內(nèi)容，但是“嘟嘟養(yǎng)成記”能夠通過(guò)貼紙、照片、視頻、評(píng)價(jià)、健康記錄、作品收集這六大功能反映所有領(lǐng)域的情況。照片和視頻是主要的媒介，家長(zhǎng)能夠直觀地感受幼兒的情況。除此之外，評(píng)價(jià)和貼紙都是按照《指南》中五大領(lǐng)域的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，對(duì)領(lǐng)域進(jìn)行全面覆蓋，而健康記錄和作品收集是對(duì)健康和藝術(shù)領(lǐng)域的補(bǔ)充。正是有這樣功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富的六大功能才能讓家長(zhǎng)全面了解幼兒的情況。

2.給予支持——針對(duì)指導(dǎo)。

家長(zhǎng)了解幼兒情況之后，但是往往不知道如何對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，于是我們使用“嘟嘟養(yǎng)成記”給予家長(zhǎng)教育方面的支持，讓家長(zhǎng)知道如何更好地進(jìn)行教育。如在一次關(guān)于單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)后，我將幼兒所做的操作紙上傳，并配上“單數(shù)是兩個(gè)兩個(gè)好朋友拉手，還剩一個(gè)，雙數(shù)是都能夠兩個(gè)兩個(gè)手拉手”的文字解釋?zhuān)瑥亩尲议L(zhǎng)知道讓幼兒區(qū)分單雙數(shù)的方法，更具有針對(duì)性地幫助幼兒。尤其對(duì)于能力弱的幼兒，讓家長(zhǎng)更加直接清晰地了解到幼兒存在的問(wèn)題，更加配合教師的工作。除此之外，其他領(lǐng)域活動(dòng)中的作品也能通過(guò)這樣相關(guān)照片視頻和專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)句相結(jié)合的方式，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)內(nèi)容及情況，為家長(zhǎng)進(jìn)行教育提供支持。

（三）展示幼兒發(fā)展亮點(diǎn)的表達(dá)維度

1.語(yǔ)言表達(dá)——童言稚語(yǔ)。

幼兒的表達(dá)方式主要是語(yǔ)言、動(dòng)作和作品這三種途徑，但是教師往往會(huì)忽視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式。針對(duì)這一情況我們決定將幼兒一日生活中的童言稚語(yǔ)用文字的形式上傳于“嘟嘟養(yǎng)成記”。如在一次炒冬筍的集體活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒幫助剝冬筍，天天說(shuō)道：“老師，把冬筍的衣服都剝下來(lái)了，這樣它會(huì)冷的?！被顒?dòng)結(jié)束后，我就將這樣暖心的童言稚語(yǔ)上傳“嘟嘟”，引起了家長(zhǎng)的共鳴，也紛紛表示“童言稚語(yǔ)”能讓家長(zhǎng)更加了解幼兒的情況。除了幼兒有童趣的語(yǔ)句，還有幼兒的完整話和好聽(tīng)的詞語(yǔ)都可以通過(guò)此進(jìn)行記錄，使評(píng)價(jià)更加全面性。

2.作品表達(dá)——童“畫(huà)”世界。

我們利用了“嘟嘟養(yǎng)成記”中的作品收集來(lái)展示幼兒的作品。每一個(gè)幼兒都有自己的“作品收集”，所有的作品都能收集于幼兒自己專(zhuān)屬的“作品收集”中。同時(shí)幼兒作品內(nèi)容豐富多元，不僅僅是指收集幼兒的美術(shù)作品，還能是幼兒一日活動(dòng)中的操作單、新發(fā)明等。當(dāng)然，在作品收集過(guò)程中還增加了“作品說(shuō)明”，其包括了作品標(biāo)題、創(chuàng)作背景、作品點(diǎn)評(píng)這三部分。利用這三個(gè)部分能夠更加完整地介紹幼兒作品的情況，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)更了解幼兒的情況。

二、營(yíng)造家園教育氛圍的“階段式實(shí)施”策略

在教育過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的良好氛圍非常重要。當(dāng)然這良好的氛圍不只是幼兒園的，也包括了家庭的。進(jìn)入大班后，跳繩就成了大班幼兒需要關(guān)注的方面。在實(shí)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒園營(yíng)造了跳繩的良好氛圍，但是家長(zhǎng)對(duì)于跳繩的關(guān)注度較低，于是我們利用“嘟嘟養(yǎng)成記”營(yíng)造氛圍，實(shí)施過(guò)程主要是從以下幾方面進(jìn)行：

（一）階段一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)——集體通知

營(yíng)造跳繩氛圍的第一步就是先進(jìn)行廣泛的家長(zhǎng)通知，讓家長(zhǎng)知道近期幼兒園教育的重點(diǎn)和了解跳繩的重要性。于是，我們選擇了嘟嘟中“班級(jí)通告”這一功能進(jìn)行通知。將跳繩的重要性和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)編輯在班級(jí)通告中并發(fā)布，之后每位家長(zhǎng)都會(huì)收到嘟嘟“關(guān)注班級(jí)通知”的提醒，從而保證每位家長(zhǎng)了解需要配合的事項(xiàng)。

（二）階段二：正向強(qiáng)化——貼紙表?yè)P(yáng)

在“班級(jí)通告”通知了家長(zhǎng)需要配合的事項(xiàng)之后，會(huì)有部分家長(zhǎng)非常配合教師，在家中也營(yíng)造了跳繩的氛圍，也會(huì)有很多家長(zhǎng)忽視。那么面對(duì)此等情況，我們采用了表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的方式。面對(duì)積極配合的幼兒及家長(zhǎng)，通過(guò)照片、貼紙、視頻的方式和班內(nèi)“五角星”獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓這一部分家長(zhǎng)和幼兒獲得成功感。

（三）階段三：互動(dòng)影響——以小帶大

在實(shí)施了上面兩步之后發(fā)現(xiàn)仍然有一部分家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視，接下來(lái)我們采取了以幼帶大的方式，即告知幼兒：如果在家里練習(xí)跳繩了，并且爸爸媽媽將視頻和照片傳到“嘟嘟養(yǎng)成記”，那么就可以獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著實(shí)行的時(shí)間推移，參與其中的家長(zhǎng)和幼兒越來(lái)越多，班內(nèi)的跳繩氛圍也越來(lái)越好，甚至還有家長(zhǎng)能夠堅(jiān)持做到每天上傳。

（四）階段四：個(gè)別關(guān)注——單獨(dú)“加油”

在互動(dòng)影響措施之后，班內(nèi)剩下幾個(gè)幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視，為此我們采用了加油貼紙的方式。對(duì)剩下的家長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行“加油”溝通，進(jìn)行跳繩重要性思想的再傳播，以及班內(nèi)大部分幼兒的情況闡述，讓這部分家長(zhǎng)了解幼兒情況，從而營(yíng)造良好的氛圍。

在營(yíng)造跳繩氛圍中，我們借助了“嘟嘟養(yǎng)成記”這個(gè)平臺(tái)，一步一步地和家長(zhǎng)一起營(yíng)造氛圍，幫助幼兒學(xué)會(huì)了跳繩，更是讓家長(zhǎng)明白營(yíng)造教育氛圍的重要性。

三、促進(jìn)家園持續(xù)關(guān)注的“循環(huán)式溝通”策略

在觀察班級(jí)幼兒情況后，對(duì)幼兒進(jìn)行班內(nèi)縱向比較，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題。我們利用“嘟嘟養(yǎng)成記”采用循環(huán)式溝通的方法對(duì)家長(zhǎng)提出針對(duì)性建議，實(shí)施過(guò)程如下：

（一）個(gè)別反饋——教師發(fā)起

首先教師通過(guò)照片、視頻、文字、貼紙相結(jié)合的方式將幼兒的真實(shí)情況告知家長(zhǎng)，同時(shí)為了保證幼兒情況的隱私性，保護(hù)幼兒的自尊心，我們將利用其中的“部分可見(jiàn)”功能讓幼兒情況只能被其家長(zhǎng)可見(jiàn)。發(fā)布成功之后，家長(zhǎng)會(huì)收到相關(guān)的更新提醒，從而關(guān)注教師所發(fā)布的內(nèi)容及情況。如在一次幼兒起床后發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的文文不會(huì)穿衣服和折被子，利用“嘟嘟養(yǎng)成記”中的貼紙功能與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并具體告知家長(zhǎng)需要關(guān)注的方面。

（二）家園配合——家長(zhǎng)記錄

在看到教師對(duì)幼兒的溫馨提醒之后，家長(zhǎng)將會(huì)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行該方面的培養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)將幼兒行為培養(yǎng)的過(guò)程用照片和文字的方式及時(shí)傳于“嘟嘟養(yǎng)成記”。這樣不僅能夠記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也能讓教師了解幼兒在家情況。幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程是需要一段時(shí)間的，教師有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┰蚨洿擞變盒枰P(guān)注的方面，而家長(zhǎng)的記錄是對(duì)教師最好的提醒。如文文媽媽看到老師所發(fā)表的內(nèi)容后，在家里經(jīng)常與文文一起動(dòng)手操作，培養(yǎng)文文的動(dòng)手能力。同時(shí)將文文的照片發(fā)于“嘟嘟養(yǎng)成記”，讓教師知道文文在家的情況。

（三）循環(huán)交替——家園互動(dòng)

教師反映幼兒在園情況，家長(zhǎng)再根據(jù)情況調(diào)整教育方向，教師再根據(jù)幼兒情況進(jìn)行反饋，家長(zhǎng)再進(jìn)行調(diào)整，這樣就形成了家園之間良好的循環(huán)，讓教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒情況能夠有更具體及時(shí)的了解，更具有針對(duì)性。而新鮮事下面的評(píng)論能夠讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)行溝通，在實(shí)施過(guò)程中家園有更好的互動(dòng)性，能夠有針對(duì)地對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而幫助幼兒獲得發(fā)展。

隨著“嘟嘟養(yǎng)成記”在與家長(zhǎng)溝通中的運(yùn)用，我們?cè)诮?gòu)家園溝通新橋梁中積累了一定經(jīng)驗(yàn)?！班洁金B(yǎng)成記”彌補(bǔ)了紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案的不足，使成長(zhǎng)檔案真正成為家園溝通中的一種方式，讓家園溝通更加便捷和頻繁。