朱靜

【摘要】低年級的說話寫話要把激發(fā)學生“寫”的欲望放在首位。從孩子們熟悉的生活情境中提取說話的素材，通過師生共同記錄的方式，讓學生體會到，原來把自己想說的、能說的記錄下來，輔以適當?shù)恼{整和修改，就可以形成一篇好的寫話。具體要把握住四點：一是敞開去說，展示原生態(tài)的描述；二是針對指導，體會一節(jié)課的變化；三是從說到寫，讓成就感落地生根；四是課后延伸，給寫話高飛的力量。

【關鍵詞】生活經(jīng)驗；寫話教學

接到領導的任務說“三校聯(lián)動”要我上一節(jié)寫作指導課，我頓時有點懵了。工作十多年，一直教著低年級，從沒涉獵過作文教學，更談不上專心研究了。領導說，二年級的寫話不也是寫作指導嗎？對啊，其實作為從三年級開始的習作教學的基礎，低年級的說話和寫話以前很長時間都被我們忽略著。這兩年，在區(qū)校兩級教研室的督促之下，身邊越來越多的老師重視起了“說話寫話”，并圍繞寫話教學展開研究，比如如何把說和寫統(tǒng)一到一個頻率上來，如何做好寫話與作文的銜接，如何處理好個性文字與語言藝術的有效結合……選擇一節(jié)說話寫話課，把自己的想法拋磚引玉，讓三個區(qū)三所學校的語文同行把把脈，為自己今后的寫話教學注入更多的思考。于是，我選擇了二年級下學期的“我喜歡吃的水果”為例，開始了對說話寫話課的自我式研究。

《義務教育語文課程標準（2011版）》對第一學段（1～2年級）的寫話教學首先提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”水果對于二年級孩子來說并不陌生，即便是農(nóng)村的孩子，因為生活水平的提高，一般的水果都嘗過，甚至是經(jīng)常吃；即便是稀罕的水果，也會偶爾吃上一兩回。每個孩子都有自己鐘愛的水果，也同樣有自己不喜歡的水果，因此，基于學生如此豐富的生活經(jīng)驗，用“我喜歡吃的水果”展開分享交流，孩子們一定有話想說，有話可說，寫起來便不是難事。

一、敞開去說，展示原生態(tài)的描述

師：小朋友們都有自己喜歡吃的水果吧！誰愿意給大家介紹一下你喜歡吃的水果呢？

學生先同桌、前后交流，然后指名一些學生全班介紹。在學生介紹時，教師在課件中快速打出學生對介紹水果的原生態(tài)描述。當同一種水果經(jīng)過不同孩子的口介紹出來，并用文字形式呈現(xiàn)在孩子們面前時，發(fā)現(xiàn)便悄然而至了。

“把學生最原始的介紹呈現(xiàn)出來。”是為了從眾多學生的介紹中提煉出介紹一種水果的一般思路，即從形狀、顏色、口味等方面展開。這樣的描述思路不是老師強加給孩子的，是從孩子們零碎的、不同的描述中找尋出來的。同時，快速打出孩子的描述，也可以形成文字對比，讓學生從自我前后不同文字的比較中，體會“一節(jié)課后，我的描述生動優(yōu)美了許多?！?/p>

二、針對指導，體會一節(jié)課的變化

我以香蕉為例，在描述時，引導學生運用打比方和擬人的寫作手法，讓描述變得生動起來。

師：剛才小朋友介紹得很好，基本上把自己喜歡的水果的特點介紹清楚了，但我覺得在語文課上，僅僅介紹清楚還不夠，還要讓別人聽到你的描述就會嘴饞，就想吃，你能嗎？咱們就以香蕉為例，通過這節(jié)課的學習，讓我們的介紹更加生動。

“帶著目標學習才會事半功倍。”圍繞香蕉的形狀、顏色、口味等方面，如何介紹得生動？這是孩子們需要動腦筋的地方，也是本節(jié)課說話寫話的重點。我根據(jù)學生的具體情況把控，如果有孩子在第二次介紹時，說出了老師預設的句子，則順勢而下；如果學生說不出，教師就呈現(xiàn)一段文字，通過對比的形式讓學生體會語言之美。

課前孩子嘗了一些水果，讓體驗與課堂更近了一步；課上，我對介紹生動且有個性描述的孩子獎勵水果，大大激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲望，也刺激了孩子們豐富的語言想象力。當孩子第二次、第三次甚至第四次描述的話再次呈現(xiàn)在投影上的時候，對比中，很多孩子感受到了進步，感受到了“原來說話可以客以美的！”

三、從說到寫，讓成就感落地生根

香蕉為例，指向的卻是蕓蕓水果大家庭；說話生動，目的是落筆形成優(yōu)美的文字。在學生說得越來越好的時候，及時收住，在學生說得欲罷不能的時候，把這份說的欲望迅速轉移到寫話上去。有投影上老師及時的記錄，學生的寫有了借鑒的機會；有了香蕉的樣本，學生的寫思路便清晰了許多。這樣，孩子在寫的時候，借鑒中不乏創(chuàng)新，避免讓最后的寫話千篇一律。

十五分鐘寫話的時間，我原本不期待會開出多么美的花、結出多么甜的果，可結果卻讓我萬分欣喜。孩子們把自己喜歡吃的水果寫得一個比一個生動，讓我這個肚中沒有多少墨水的人都有點hold不住了。我想，如果再經(jīng)歷一次次同伴的交流和修改，這一節(jié)課就有了飛得更高的力量。

四、課后延伸，給寫話高飛的力量

對于孩子們來說，要想會說會寫，根本還是要多閱讀。把課內的指導與課外的閱讀有機結合，寫話的學習才具有生命力。

一是設計“閱讀存折”，儲存讀書能量。“閱讀存折”就是模仿存折的樣式印制，讓學生把一周讀書的情況記錄下來，家長、教師、同學給予評價，學校和班級給予相應的“閱讀幣”。而“閱讀幣”可以在校內的“閱讀銀行”里換購一些學生喜歡的物品。低年級的小朋友的視覺觀主要停留在物質層面，“閱讀幣”的嶄新形象和價值激勵他們努力去讀書，他們會主動要求父母幫助其閱讀，時間久了，物質的激勵就會逐漸成為一種良好的習慣。閱讀的積累必將迎來寫作的飛躍。

二是成立寫話小組，巧借同伴的“影響力”。把班級分成多個寫話小組，5-6人一組，讓孩子們給自己的小組取上名字。每天一個人帶上寫話本回家寫話，主題自定、內容自定、形式自定，教師給予“五角星”評價。這樣的寫話，既不會加重孩子的負擔，又可以讓每個人看到同伴的寫話內容和教師評價，從中受到獎勵和“刺激”，當然也會激起一些孩子的進取心。