呂璐露

(武漢體育學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢430079)

丹麥葛萊體育學(xué)院Move-out課程特點(diǎn)與啟示

呂璐露

(武漢體育學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢430079)

通過實(shí)地考察法和專家訪談法,對丹麥葛萊體育學(xué)院Move-out課程進(jìn)行分析與探討，發(fā)現(xiàn)其課程的特點(diǎn)體現(xiàn)在人性化的課程目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和開放性的教學(xué)模式方面。為我國高校戶外教育相關(guān)課程的建設(shè)與發(fā)展提供建議：明晰戶外教育課程在普通高校課程中的定位；確立學(xué)生在戶外教育課堂中的主體地位；提升高校戶外教育課程教輔人員的專業(yè)性；保證戶外教育課堂環(huán)境的開放性。

戶外教育課程；Move-out課程；丹麥

丹麥葛萊體育學(xué)院(Gerlev Physical Education & Sport Academy)成立于1938年,是一所由政府投資的國立體育學(xué)院，主要從事體育運(yùn)動(dòng)教育、體育師范教育和教育研究工作，是丹麥和北歐歷史最為悠久的體育學(xué)院，同時(shí)也是南丹麥大學(xué)社會體育文化研究中心所在地。筆者曾于2012年赴丹麥葛萊體育學(xué)院進(jìn)行研修，親身參與到Move-out的課程學(xué)習(xí)中，深入了解了丹麥戶外運(yùn)動(dòng)課程特征與授課情況，研修回國后，承擔(dān)武漢體育學(xué)院休閑體育專業(yè)戶外教育方向?qū)I(yè)課程的教授工作。本文以丹麥葛萊體育學(xué)院Move-out課程為例，對其課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，為我國高校戶外教育課程的實(shí)施與發(fā)展提供參考與啟示。

1 丹麥葛萊體育學(xué)院Move-out課程特點(diǎn)

丹麥葛萊體育學(xué)院將課程分為Major Subject、Minor Subject和Study Subject三個(gè)模塊,在Major Subject和Minor Subject模塊中均設(shè)有戶外教育課程，分別稱為Move-out和Outdoor360，兩門皆以戶外教育為主題，其區(qū)別在于Move-out課程每周有10-14次課程，在充足教學(xué)時(shí)間的保證下，使學(xué)生們深度浸入到課堂學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并扎實(shí)掌握若干戶外運(yùn)動(dòng)技能與知識，并通過戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生情意層面的發(fā)展。而Outdoor360每周僅有6次課程，其重點(diǎn)更偏向于鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn)戶外運(yùn)動(dòng)，拓寬學(xué)生的運(yùn)動(dòng)視野，在運(yùn)動(dòng)技能與情意發(fā)展上不做過多要求。Move-out課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式等方面獨(dú)具特色，教學(xué)組織過程參見表1。

1.1 人性化的課程目標(biāo)

丹麥葛萊體育學(xué)院Move-out課程目標(biāo)主要分為兩個(gè)層面：第一個(gè)層面為基礎(chǔ)層面，即學(xué)生在相關(guān)戶外活動(dòng)參與的過程中了解、 掌握并積累基礎(chǔ)的戶外運(yùn)動(dòng)知識、技能與經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷并拓寬視野，是聚焦于具體化、有形化的目標(biāo)體現(xiàn)；第二個(gè)層面為情意層面，它重點(diǎn)突出在一定強(qiáng)度的身體訓(xùn)練負(fù)荷條件與自然環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)下，學(xué)生能探索自身機(jī)體最大潛力的同時(shí)也關(guān)注心理層面的耐受能力和自我調(diào)節(jié)能力與意識?；A(chǔ)層面的設(shè)定是實(shí)現(xiàn)情意層面目標(biāo)的前提，情意層面的目標(biāo)是基礎(chǔ)層面的升華與凝練，二者互相依托、相輔相成。對于Move-out課程而言，是在課堂中完成實(shí)質(zhì)性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，凸顯遵循人性全面發(fā)展特征的教育理念，使課程目標(biāo)不再拘泥于以某一個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為依托的知識與技能的傳授，而更趨向于為學(xué)生提供自我發(fā)展與養(yǎng)成自我教育的機(jī)會與平臺。比如，在公路自行車教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)任務(wù)為完成40km的騎行，教師全程參與，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師除了結(jié)合實(shí)際情況與突發(fā)事件講授公路自行車運(yùn)動(dòng)技能與知識外，在學(xué)生們因長時(shí)間騎行的疲憊與困難面前展現(xiàn)出退縮或抱怨的負(fù)面情緒時(shí)，教師也會給予鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生們從內(nèi)心層面正視困難并積極克服，互相鼓勵(lì)，最終完成教學(xué)任務(wù)。

表1 丹麥葛萊體育學(xué)院Move-out課程內(nèi)容與教學(xué)組織過程

課程名稱Move-out教學(xué)內(nèi)容山地自行車、攀巖、露營、輪滑、定向越野、叢林穿越、皮劃艇教學(xué)目標(biāo)了解與掌握基本戶外運(yùn)動(dòng)知識與技能,通過戶外運(yùn)動(dòng)提高自身身體機(jī)能,并在活動(dòng)中探索生理與心理的能力與極限學(xué)時(shí)安排每周10-14個(gè)單元課程(45min/單元)教學(xué)語言英語學(xué)生人數(shù)25人(一半丹麥人、一半國際交流生)教學(xué)方法以學(xué)生為主,輔以現(xiàn)場教學(xué)、小組合作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法教學(xué)地點(diǎn)校內(nèi)、校外周邊環(huán)境(村落、小鎮(zhèn)、海邊等)

1.2 豐富的教學(xué)內(nèi)容

葛萊體育運(yùn)動(dòng)教育學(xué)院周圍環(huán)境多以開闊地為主，百公里內(nèi)有多處水域、茂林與山丘，有著充足的自然資源，而丹麥作為世界上高度發(fā)達(dá)的國家，被稱為自行車之國，當(dāng)?shù)鼐用駪敉膺\(yùn)動(dòng)參與度很高，戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)配套的硬件設(shè)施與服務(wù)一應(yīng)俱全，這為Move-out課程的開展提供了基礎(chǔ)的保障與便捷。Move-out課程的主要授課內(nèi)容包括自行車、攀巖、露營、輪滑、定向越野、皮劃艇等戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而某些看似簡單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在實(shí)際授課的過程中又存在許多分支內(nèi)容，比如露營課程的內(nèi)容包括生存類技能、生活類技能和游憩技能三個(gè)二級模塊，每一模塊均可再細(xì)分為三級模塊；再如自行車課程內(nèi)容包括山地自行車、公路自行車和自行車修理技能等。各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在授課內(nèi)容中其次級模塊分類之多、內(nèi)容之豐富使得整個(gè)Move-out課程的教學(xué)內(nèi)容枝繁葉茂。此外，對于Move-out課程而言，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)知識與運(yùn)動(dòng)技能僅僅是其顯性的教學(xué)內(nèi)容，而組織教學(xué)的過程中，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分突出，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與共情能力是各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的隱性教學(xué)內(nèi)容，即課程目標(biāo)的情感目標(biāo)。

1.3 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于這些項(xiàng)目具有場地特殊性、時(shí)間不定性和事件突發(fā)性的特點(diǎn)， Move-out的課程針對這些特性在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)分別從空間、時(shí)間、可行性和安全性四個(gè)角度出發(fā)，通過對學(xué)校周邊自然空間的充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的無縫銜接，在有相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的保障下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，在一次Move-out課程中，教師將一周10-14單位課程中的8個(gè)單位作為一次課程，時(shí)長約6個(gè)小時(shí)，授課內(nèi)容為公路自行車和海上皮劃艇，海域離學(xué)校有20km，因而此次課程要求學(xué)生從學(xué)校騎行到海域，進(jìn)行皮劃艇教學(xué)，在合理的休息后，再騎行返回學(xué)校。此次課程從時(shí)間和空間上將兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，在確保了課程目標(biāo)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，保證教師知識講解與技能傳授的同時(shí)有更多的機(jī)會發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到個(gè)人及群體情意層面的發(fā)展目標(biāo)。Move-out課程目標(biāo)為本課程的教學(xué)定下主基調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)與實(shí)現(xiàn)的橋梁。

1.4 開放性的教學(xué)模式

整齊劃一、步調(diào)一致的課堂教學(xué)模式具有客觀性和可操作性，使得課堂教學(xué)組織看上去“井然有序”，但它的缺陷在于限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，過于周全的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教學(xué)過程難掩機(jī)械、生硬之味。而Move-out課堂開放化和自由化的教學(xué)模式所營造出的輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍貫穿教學(xué)過程始終，很難見到學(xué)生們“安分”地被組織化學(xué)習(xí)，這種“不安分”體現(xiàn)在課堂時(shí)間和課堂空間上的留白，授課教師多以開放性的發(fā)問與任務(wù)布置鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、嘗試、探索與實(shí)踐。比如，露營環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上涉及諸多教學(xué)要點(diǎn)，包括物資整理、背包裝填、營地選擇、野外生活技巧等。授課教師并未直接以權(quán)威的角色和方式教授各教學(xué)要點(diǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是在通告課堂任務(wù)后將學(xué)生分成5人一組，在一定時(shí)間內(nèi)各組制定其露營各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)及計(jì)劃，在校外露營實(shí)踐中教師給予一定的安全監(jiān)控與技術(shù)指導(dǎo)，各小組按其計(jì)劃完成露營任務(wù)，最終各組班級內(nèi)分享、總結(jié)此次露營經(jīng)驗(yàn)及收獲。這種課堂限制的弱化使學(xué)生習(xí)得露營的相關(guān)知識與技能、在實(shí)踐中管理自我正負(fù)面情緒、培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志力以及提高實(shí)踐動(dòng)手能力，從知、情、意、行四個(gè)方面最大程度地推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2 對我國高校戶外教育課程的啟示

2.1 明確戶外教育課程在普通高校課程中的定位

對戶外教育課程內(nèi)涵的正確理解是高校開展此類課程的前提。目前許多院校在跟風(fēng)開設(shè)戶外教育相關(guān)課程之前并未進(jìn)行專業(yè)性討論，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師對戶外教育課程開設(shè)的理念與課程形式未達(dá)成共識，現(xiàn)設(shè)的戶外教育相關(guān)課程仍然參照傳統(tǒng)高校體育課程智商式思維教學(xué)和技能式習(xí)得教學(xué)的形式開展，課程的內(nèi)涵和目標(biāo)定位尚不明確。不同于高校傳統(tǒng)體育課程的教育理念，戶外教育是在戶外環(huán)境中，以有組織性、有目的性的身體活動(dòng)(包括體力活動(dòng)、腦力活動(dòng))為主要內(nèi)容，通過參與者的主觀體驗(yàn)與切實(shí)感受，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)原理，最終達(dá)到個(gè)人全面發(fā)展的教育形式。普通高校在改革傳統(tǒng)的體育課程過程中，必須明確戶外教育課程在普通高校體育課程中的定位。如果對戶外教育的內(nèi)涵缺乏深刻認(rèn)識，就無法實(shí)現(xiàn)通過戶外教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的最終目標(biāo)。

2.2 確立學(xué)生在戶外教育課堂中的主體地位

無論是丹麥Move-out課程，還是歐美發(fā)達(dá)國家高校開設(shè)的戶外教育課程，其主要形式是充分利用自然環(huán)境資源，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的可能。雖然我國高校體育課程的教學(xué)課堂是以學(xué)生技能練習(xí)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為主，但仍難脫逃統(tǒng)一填鴨式與標(biāo)準(zhǔn)唯一化的現(xiàn)狀，學(xué)生的主體性僅僅停留在課堂組織的表面，學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)未能在課程中得到充分的體現(xiàn)。因此，我國高校戶外教育相關(guān)課程的教師應(yīng)從戶外教育課程性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，改變“教師一言堂、學(xué)生一味做”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)扮演組織者、協(xié)調(diào)者和管理者的角色，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，設(shè)置合理化的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亍百x權(quán)”予學(xué)生，注重師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，將之前的學(xué)生從課本學(xué)、從教師學(xué)豐富到從學(xué)中學(xué)、從做中學(xué)，真正將以學(xué)生為主體的輕松、和諧的課堂氛圍建立起來。

2.3 提升高校戶外教育課程教輔人員的專業(yè)性

戶外教育授課教師的專業(yè)化能力是戶外教育課程良性發(fā)展的有效途徑和有力保障。戶外教育授課教師除了具備傳統(tǒng)高校公共體育課所要求的課堂組織能力和基本教學(xué)技能之外，還需要額外的訓(xùn)練和專門的知識。國外戶外教育課程開展經(jīng)驗(yàn)表明：戶外教育課程教師需要具備硬技能與軟技能，硬技能確保戶外教育課程的教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)的達(dá)成，而軟技能是教學(xué)過程對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生長期正向影響的輔助。其中硬技能包括戶外運(yùn)動(dòng)操作技能、教學(xué)指導(dǎo)類技能、風(fēng)險(xiǎn)管理技能、環(huán)境類技能、領(lǐng)導(dǎo)的技能、環(huán)境倫理等多方面的能力；軟技能包括教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、果斷的決策能力、勇敢的冒險(xiǎn)精神和鮮明的人格魅力。

2.4 保證戶外教育課堂環(huán)境的開放性

戶外教育的課堂因戶外運(yùn)動(dòng)屬性而具備空間開放性的特點(diǎn)。戶外作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的空間概念，是相對于室內(nèi)而言，走出房間就是戶外；相對于校內(nèi)，走出校門就是戶外。從狹義上講，戶外環(huán)境是指自然中各類資源的集結(jié)，是物理空間的呈現(xiàn)；而從廣義上講，戶外環(huán)境是指文化、人群和社會。由于各地區(qū)高校所擁有的自然資源存在一定差異性，因此各高校在充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢的情況下，更應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，使學(xué)生從校園環(huán)境走向戶外環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生踏出舒適圈、了解社會。戶外教育課堂的開放性由物理空間層面擴(kuò)展至認(rèn)知空間層面，在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，多維化了教學(xué)目標(biāo)，從而保證了戶外教育課程的鮮活性。

3 結(jié)束語

綜上所述，丹麥葛萊體育學(xué)院Move-out課程在課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式等方面都有值得學(xué)習(xí)和思考之處，在借鑒的過程中，需將“拿來主義”與當(dāng)下我國高校開展戶外教育課程的實(shí)際情況相結(jié)合，在高校內(nèi)部對戶外教育的課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，任命專業(yè)合格的教輔人員運(yùn)用體驗(yàn)式教育的方式為學(xué)生在戶外環(huán)境中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，在不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭打破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步鞏固戶外教育領(lǐng)域的理論研究，全方位促進(jìn)我國高校戶外教育課程的良性高效發(fā)展。

[1] Attarian,A.Trends in outdoor adventure education[J].Journal of Experiential Education,2011(3)：141-149.

[2] 呂璐露.我國高校戶外教育課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建[D].武漢：武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文,2014.

[3] 嚴(yán)奕峰.國外戶外教育的發(fā)展及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2008(1)：7-9.

[4] 朱偉強(qiáng).戶外教育課程研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(12):11-12.

Features and Enlightenment of Move-out Course of Gerlev P.E. and Sports Academy in Denmark

LV Lulu

(Economy and Management Dept., Wuhan Sports Univ., Wuhan 430079, China)

With the research methods of on-the-spot investigation and expert interview, the paper discusses the move-out course of the Gerlev P.E. and Sports Academy and its goal, rich content, design and openness. The paper also proposes to clarify the position of the outdoor course in the ordinary university curriculum, establish students’ dominant role in the outdoor education course, improve the professionalism of the teaching assistant staff in the outdoor course in universities and ensure the openness of the outdoor education environment.

outdoor education curriculum; move-out course; Denmark

國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目(14CTY047)。

呂璐露(1989-)，助教，博士研究生，研究方向：戶外教育。

G807.4

A

1672-268X(2017)02-0074-03

2017-02-20)