向幸　鄧軍

摘 要 英語聽力教學是英語技能培訓中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。由于缺乏真實的語言交際環(huán)境，聽力教材成為幫助提高英語聽力能力不可或缺的部分，聽力教材的質(zhì)量高低，直接影響著聽力教學的成功與否。因此，筆者在艾倫·坎寧斯沃思（Alan Cunningsworth）的聽力教材評估量表上加以調(diào)整和補充，以我國高校通用教材《大學英語聽說教程》進行了評估，旨在提高大學英語聽力教材的編寫與教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教材評估 聽力教學 大學英語聽說教程 大學英語

0前言

教材是課堂上提供語言輸入的重要來源， 也是教師上課的主要依據(jù)（徐錦芬，肖嬋，2001）。一套好的教材不僅能夠輔助教師的課堂教學，而且可以促進學生的學習能力的提高，激發(fā)學習興趣。聽力教學作為外語技能培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，由于長期以來在缺乏真實的交際環(huán)境的背景下進行，因此聽力教材的使用對聽力教學起著至關(guān)重要的作用。在各種教材充斥于市場的今天，如何選擇一本合適的聽力教材極其重要，需要研究者對其進行系統(tǒng)的評估。本文以艾倫·坎寧斯沃思（Alan Cunningsworth）提供的聽力教材評估對照表為依托，在此基礎(chǔ)上加以改進，對《大學英語聽說教程》第一冊進行了評估，以探求該教材的特點，并提出幾點建議。

1待評教材簡介

《大學英語聽說教程》 適用于大學非英語專業(yè)學生，該教程旨在幫助學生增強在語篇水平上的理解能力，提高其對聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力，以培養(yǎng)學生的聽說能力。該教程每單元由四部分組成，分別為：

Part A為微技能訓練，該部分分為兩套練習，一是Communicative Function （交際功能），旨在幫助學生獲取實際交際中會用到的交際能力。如表達喜歡與不喜歡，怎樣開始或結(jié)束一段對話等等，二是Listening Strategy （聽力策略），主要針對聽力過程中會遇到的問題設(shè)計練習，用來提高學生聽力的薄弱環(huán)節(jié)。如獲取聽力材料中的數(shù)字，日期，價格信息等。

Part B為聽說訓練部分。該部分分為三個部分，首先是Pre-listening（聽前活動），主要是口頭練習，圍繞課文的主題，以討論問題的形式引起學生的注意。然后是Listening Task（聽力任務(wù)），編有一篇聽力材料，著重語篇訓練，既有對語篇整體信息的理解，也有對特定信息的提取。最后是Speaking（口語練習）。

Part C為 Additional Listening（附加聽力），選用了與該單元的主題相關(guān)的對話或者短文，并配有練習。

Part D是Home Listening（課外聽力），主要用于學生課外自主學習的聽力材料。

2評估標準介紹

傳統(tǒng)的教材評估體系基本上都是給出一個基于某種語言學理論的對照表（checklist）作為標準，供評估者參照和檢查教材。國外主要有Cunning sworth、McDonough和Shaw、Breen和Candlin等為代表的三個較有影響的英語教材評估體系。不同于后兩個教材評估體系側(cè)重于教材的階段性評估的特點，Cunningsworth的評估標準實質(zhì)上是從微觀框架來分析教材，他所關(guān)注的是語言的各個細小層面。Cunningsworth 針對每個語言層面都給出了詳細的對照表（趙勇，鄭樹棠，2002）。例如語法，詞匯，閱讀，教參等等，因此，本文選用Cunningsworth關(guān)于聽力層面的評估標準并加以調(diào)整和補充，以獲得更合適的評估標準。Cunningsworth對于聽力教材的評估標準主要集中在幾個方面：聽力材料的真實性；聽力材料的表現(xiàn)形式，如對話，篇章等；聽力包括的課堂活動和任務(wù)；聽力材料的設(shè)置環(huán)境；聽前任務(wù)和問答的設(shè)定；錄音的質(zhì)量以及可視材料的提供等。

Cunningsworth提出的聽力教材評估覆蓋了方方面面的內(nèi)容，但是他認為： “有效的評估取決于詢問合適的問題并解釋問題的答案”（趙勇，鄭樹棠，2002）。因此，評估者可以根據(jù)實際情況來選擇及調(diào)整評估問題。

聽力策略的培養(yǎng)一直是聽力教學關(guān)注的重點，根據(jù)OMalley和Chamot提出的學習策略，他們認為學習者在二語學習中會使用元認知策略、認知策略以及社會和情感策略。通過Goh（1998）以及Vandergrift（2004）的研究證明，在聽力教學過程中，將聽力策略教授給學生，對學生聽力水平的提高有促進作用。因此，對學生進行聽力策略的教學需要在教材中有所有體現(xiàn)。Dr.Frances A. Boyd（2005）提出了“思辨型聽力”理論，他認為聽力理解的過程是一個思辨的過程，學習者不僅要理解聽力材料的基本意思，而且要用批判性的思維來理解更深層次的特殊意義，即推理理解的能力，如對說話者態(tài)度、說話意圖、句子功能的理解。為了提高學生的聽力理解能力，教師在聽力教學中需要培養(yǎng)學生的思辨思維，所以聽力教材在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)時，不僅需要設(shè)置對所聽文章字面意義理解的題目，還要測試學生是否理解文章的內(nèi)在意圖。菊瑩（2003）認為英語語音語調(diào)對聽力理解能力的提高有著重要的影響，由于英語通常使用不同的發(fā)音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)的升降來表明一些語法信息和說話特點，要提高聽力水平，學生有必要學習并適應英語口語中的節(jié)奏和韻律符號，因此，聽力教材所使用的聽力材料必須注重發(fā)音，特別是關(guān)鍵詞、重讀，語調(diào)的升降等。本文結(jié)合以上觀點，新增聽力學習策略培養(yǎng)，思辨聽力理解能力培養(yǎng)以及語音功能理解，將Cunningsworth的聽力教材評估標準整合成以下八條：

（1）聽力文章是否設(shè)置有聽力理解題。

（2）聽力理解是否設(shè)置在一個有意義的語境當中。

（3）有無聽前活動。

（4）聽力教材的音帶質(zhì)量如何。

（5）聽力教材是否提供可視材料。

（6）聽力材料是否注意到關(guān)鍵詞、重讀以及句子的語調(diào)等方面的發(fā)音。

（7）聽力教材是否提供了聽力學習策略的培養(yǎng)。如認知、元認知、社會情感等策略的培養(yǎng)。

（8）聽力問題中是否注重思辨理解能力，包括對目標文章的基本意義的理解的題目，深層意義的理解的題目以及篇章結(jié)構(gòu)的理解的題目。

3評估結(jié)果

以下是根據(jù)聽力教材評估標準對該教材進行評估的結(jié)果及其分析。

《大學英語聽說教程》聽力教材評估結(jié)果

3.1有無聽力理解題

該教材著重語篇訓練，在主干部分Part B設(shè)置了練習一，即對文章大意的理解題，主要是通過聽文章，獲取文章的主旨，以達到對文章主題的大致了解，該部分大多以選擇題的形式出現(xiàn)，也有問答題形式（第六單元）以及排序的形式（第二單元）。Part C作為額外的聽力訓練，同樣設(shè)置有理解型題，如判斷句子是非題（第四、十、十四、十五單元），推論題（判斷陳述的內(nèi)容是否可由文章推論出來），問答題等。因此，該教材的聽力訓練中包含有一定數(shù)量的聽力理解題，有助于提高學生的聽力理解能力。

3.2是否設(shè)置在有意義的語境中

該教材選取的題材相當廣泛，內(nèi)容涉及到諸如語言學習、校園生活、購物、面試、文化等多方面的話題，這些話題緊貼生活，生動有趣，容易引起大學生的學習興趣，并且具有豐富的學習價值。比如第七單元的主題為工作面試，這一題材是大一學生從未涉及到的領(lǐng)域，因此一定會引起學生濃厚的學習興趣，而且工作面試與大學生的日后發(fā)展息息相關(guān)，可以讓學生對面試過程、技巧有一定的了解。將聽力材料設(shè)置于有意義的語境當中，可以激發(fā)學生的聽力學習動機，提高聽力水平。

3.3有無聽前活動

聽前活動主要是用來激發(fā)學生興趣，引起學生注意的教學環(huán)節(jié)。該教材每單元的Part B都有Pre-Listening Task，主要是設(shè)置問題進行聽前討論，該環(huán)節(jié)一般設(shè)置有十個左右的討論題，討論主題主要圍繞所聽材料展開，如第一單元的主題為英語學習，聽前討論的題目便是諸如“你是否喜歡英語？”、“你認為大多數(shù)人學習英語的目的是什么？”、“英語四項技能中，你認為哪個最重要？”等等關(guān)于英語學習的話題。這樣使學生不僅能夠快速熟悉所聽話題，并且可以通過聽前討論來引發(fā)對所聽材料的興趣，有效提高聽力過程的注意力。

3.4音帶質(zhì)量是否合格

音帶的質(zhì)量不僅包括錄音設(shè)備的音效，還包括語速的快慢控制，發(fā)音的地道與否以及選材是否真實等方面?？傮w來說該教材的音帶質(zhì)量較高，第一冊的語速大概為每分鐘110詞，對于剛進入大學的大一新生來說，這樣的語速是可以接受并在其能力范圍之內(nèi)的。錄音為標準的英美發(fā)音，選材主要是對話的選擇和語篇的選擇，對話主要由華東師范大學外語教學部編寫，部分對話由美籍專家John Curran和Gillian Kitrick編寫，語篇文章選自英文報刊雜志（黃如敏，2008），因此，在選材的真實性上，聽力材料貼近生活，既真實又實用。

3.5是否提供可視材料

可視材料包括圖片、圖表以及現(xiàn)今較為流行的視頻材料。研究表明，聽力課使用視頻材料可以大大提高學生的聽力理解能力（程京艷，2009）。該教材雖配有光盤，但是VCD內(nèi)容十分刻板，只注重聽，而缺乏與文章相關(guān)的視頻材料，不利于聽力教學的順利開展和聽力水平的提高。

3.6是否注意關(guān)鍵詞，重讀，語調(diào)的發(fā)音

英語的語音語調(diào)對聽力理解的成功與否有著重要影響。學生可以通過單詞重讀來推斷句子的關(guān)鍵詞所在，也可以通過語調(diào)的升降來判斷說話者的意圖或態(tài)度。該教材由華東師范大學外語教學部負責編寫錄音，因此聽力材料不管從重讀，關(guān)鍵詞的發(fā)音，還是語音語調(diào)的升降都是標準的英美式發(fā)音，有助于學生對聽力材料的理解。并且值得注意的是，該教材的Listening Strategy的部分內(nèi)容專門介紹了關(guān)于英語聽力材料中常見的口語發(fā)音特征，如第一單元介紹的不完全爆破音，第七單元介紹的單詞弱讀以及第十單元單詞連讀的介紹。這些發(fā)音特征的介紹和訓練不僅有利于學生提高自身語音語調(diào)能力，更是幫助了學生更好的理解聽力材料，提高了聽力水平。

3.7是否提供聽力學習策略的培養(yǎng)

聽力策略主要包括認知策略、元認知策略、社會情感策略。該教材雖然有Listening strategy的環(huán)節(jié)，卻只是根據(jù)聽力中普遍存在的問題設(shè)計練習，如第四單元注重訓練對數(shù)字信息的提取，第十單元對語音同化的口語發(fā)音特征加以練習，學生可以從中掌握多種聽力技能，但該教材沒有從認知和情感層面來培養(yǎng)學生聽力策略的訓練。

3.8是否培養(yǎng)思辨型聽力能力

思辨型聽力包括三個方面：一是對所聽內(nèi)容基本意義的理解，包括對中心思想的理解和對細節(jié)要點的捕捉；二是對所聽文章的推理理解，即對文章所持的態(tài)度、說話者的意圖、句子的功能等方面的推斷；三是對所聽文章組織的理解，即對篇章結(jié)構(gòu)的理解（主要用于較正式的聽力課文，如學術(shù)聽力）。該教材的聽力練習主要集中在對基本意義理解的層面，最典型的莫過于每個單元Part B的聽力訓練題的設(shè)置，分為兩個練習，首先是聽文章主旨，然后聽文章細節(jié)，這都是對文章基本意義的字面理解。其實該教材中也不乏對文章的推理理解，如第二、第七、以及第十六單元的Part C設(shè)置的題型，即聽文章，并根據(jù)文章判斷陳述內(nèi)容是否可以推論出來。但是雖說是推論題，學生只需要低水平的推理能力便可推論出來。由于聽力體裁多以敘述和描寫為主，缺乏較為正式的聽力文章，因此缺少對篇章結(jié)構(gòu)理解的題目是在所難免的。

4結(jié)語

綜上所述，教材是教與學的載體，聽力教材是聽力教學必不可少的輔助部分。對聽力教材的評估有利于提高教材質(zhì)量，促進聽力教學的有效開展。本文以Cunningsworth提出的聽力教材評估對照表為基礎(chǔ)，并根據(jù)聽力策略理論、思辨型聽力理論以及語音語調(diào)對聽力理解的重要作用，對評估標準加以改進，從發(fā)音、策略培養(yǎng)、聽前活動設(shè)置、材料真實性等八個方面對《大學英語聽說教程》聽力部分進行了評估，認為該教材總體上符合評估標準，編寫質(zhì)量較高，有利于大學聽力教學的發(fā)展。但是，部分內(nèi)容有待改進，建議利用多媒體技術(shù)提供真實的視頻材料，利用網(wǎng)絡(luò)促進學生提高自學能力；增加聽力學習策略的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，特別是元認知策略的培養(yǎng)；多設(shè)置可以促進學生的思辨型思維發(fā)展的聽力問題。此外，由于大學四、六級考試仍是測試非英語專業(yè)大學生英語能力的標準之一，所以該教材可以適當設(shè)置與大學四六級考試聽力的相關(guān)題型，確保學生可以順利通過考試。

作者簡介：向幸，女，中南大學，2014級碩士。鄧軍，副教授，博士，碩士生導師。

參考文獻

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