粟敏

摘要：基于問題的學習（Problem-based Learning，PBL）被譽為國外教學改革浪潮中最引人注目的革新。在PBL教學的三大基本要素中，教師是關鍵。在PBL教學中，教師應對教學進行合理規(guī)劃和管理，對學習形式進行精心設計，建立有效的評價機制，促進教師間的協(xié)作交流，以保障PBL的教學效果。

關鍵詞：PBL；問題；教師；學生

基于問題的學習（Problem-based Learning，PBL）是一種新型教學模式，其于1986年被上海第二醫(yī)科大學首次引入我國。此后，醫(yī)學、法學、生物學、管理學、經(jīng)濟學等不同學科紛紛引入PBL教學法。

PBL教學的三大基本要素是問題、學生和教師。而我國傳統(tǒng)教育以教師為中心，學生缺乏獨立思考、學習的能力。這對剛剛進入大學的學生來說，其困難是顯而易見的。因此，PBL教學要實現(xiàn)良好的教學效果，教師是關鍵。

一、教學規(guī)劃與管理

在PBL教學中，教師先要提出問題，創(chuàng)設情境，然后學生在解決該問題的過程中學習知識、獲得技能。但設計有效的問題并不容易。若問題不夠真實、難度不夠，就無法激發(fā)學生進行情境學習，也沒有足夠的挑戰(zhàn)性促進學生積極建構知識。

總結近幾年的教學經(jīng)驗，PBL的問題設計應遵循的原則：第一，問題難易適中。同一主題可以根據(jù)學生基礎和綜合能力的不同設計不同深度的問題。太復雜或太簡單的問題，都會抑制學生學習的積極性和主動性，進而產(chǎn)生消極影響。第二，PBL的問題設計要以課程教學目標為基礎，以此確定學生應該掌握的知識點。第三，問題應該以現(xiàn)實世界為背景，以實際問題為核心，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

同時，在PBL教學中，教師的角色是教學的促進者和引導者。教師要提出能夠引導學生思考的問題，并指導學生的學習活動，以促進學生學習重要概念、原理和所需技能，并幫助他們尋找解決問題的方案。PBL教師不僅要關注學生是否掌握知識，更應幫助學生成為學習主體，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其終身學習能力。教師要提供適當?shù)闹笇?，以避免學生受困或糾結于某一問題。

二、設計學習組織形式

在PBL教學中，往往是小組合作解決問題，其意義體現(xiàn)為：學生圍繞問題進行討論，可以回憶起已掌握的相關知識，并聯(lián)系當前信息進行思考；討論可以使學生思維過程外顯，學生會感受到觀點的碰撞，可以更好地進行反思和評價；通過小組合作，可以解決個人無法解決的問題，即把認知負擔分散到小組成員的身上?？梢?，這有利于提高學生學習的主動性、團隊合作意識，促進學生高級認知能力的發(fā)展。

三、構建教學效果評價系統(tǒng)

教學效果評價是PBL教學中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學生學習的肯定，還是教師總結教學經(jīng)驗并改進的依據(jù)。對PBL教學的評價應以形成性評價為主，目的是讓教師能更好地掌握學生的學習狀況，提供雙向的及時信息反饋，實時調(diào)整教學，以實現(xiàn)教學目標和效果。教學經(jīng)驗告訴我們，學生的學習行為很容易受到評價方式的影響，因此PBL課程所采用的評價形式一定要起到激勵學生的作用。設計評價方式時，教師應該著重考慮課程教學目標，評價的主體應該多元化，即教師、學生與自我評價相結合，多方面綜合評定學生的學習過程。

四、教師間的協(xié)作

教師間的協(xié)作在PBL中是常見的教學形式，它能使教師互相補充、取長補短。PBL教學要求教師對討論的主題、學習方法和參考資料等進行準備。由于主題內(nèi)容廣泛，有的教師知識和經(jīng)驗積累不足，無法獨立組織有效的教學，因此，教師之間的協(xié)作就顯得十分必要了。PBL往往是小班化教育，每班人數(shù)20～30人，需要多位教師參加教學。這些教師往往有相似的學科基礎，以培養(yǎng)學生解決問題的能力為目標；在PBL教學前后需要及時溝通PBL的案例和教學要點。對于新教師而言，教學過程中的困惑更需要通過交流互動向經(jīng)驗豐富的教師討教。

五、總結

綜上所述，在PBL教學中，教師應對教學過程進行合理規(guī)劃和管理，對學習組織形式進行精心設計，建立有效的評價機制，促進教師之間的協(xié)作和交流，以保障PBL教學的效果。

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