李茂平

摘要：《國(guó)際商務(wù)單證》是職業(yè)院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的單證制作能力，屬于專業(yè)技能操作課程。目前在該課程的教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一和傳統(tǒng)，重理論輕實(shí)踐的情況普遍存在，也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。文章對(duì)SPOC模式在高職國(guó)際商務(wù)單證課程中的實(shí)踐與探索進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：SPOC模式；混合式教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；國(guó)際貿(mào)易；單證制作能力 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G642 文章編號(hào)：1009-2374（2017）06-0271-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2017.06.136

國(guó)際商務(wù)單證課程是高職院校接觸的重要基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)組成部分。近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的額度也在逐年上升，正是因?yàn)槿绱?，我?guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)非常需要這方面的人才。在這樣的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的影響下，國(guó)際貿(mào)易方面的人才受到了前所未有的關(guān)注，所以國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)方面對(duì)于單證員的需求量非常大。單證員的主要工作內(nèi)容就是處理外貿(mào)單證，而且無(wú)論是哪個(gè)外貿(mào)企業(yè)都離不開(kāi)單證員，這也正是為什么市場(chǎng)急需這方面人才的重要原因。而且不能否定的是，單證員這個(gè)職業(yè)在進(jìn)出口活動(dòng)中顯得尤為重要，貫穿進(jìn)出口企業(yè)外貿(mào)工作的全部過(guò)程，這是一項(xiàng)工作量極大、涉及范圍較廣的工作。各政府部門為了解決單證員短缺的問(wèn)題，近年來(lái)在部分高校的相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了該課程，主要就是為了培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才。

目前來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在哪個(gè)行業(yè)，對(duì)這方面的培訓(xùn)都還不是很成熟，教師的教育方式和教學(xué)內(nèi)容都不能很好地滿足這個(gè)崗位的需求。正是因?yàn)閱巫C員的短缺，導(dǎo)致如何培養(yǎng)出好的單證員，與市場(chǎng)需求、與社會(huì)要求相適應(yīng)單證員就成為了如今社會(huì)最主要的問(wèn)題之一，而且迄今為止，這也成為了教育界最重要的討論課題之一。

1 SPOC的起源與內(nèi)涵

近年來(lái)，慕課網(wǎng)的新型模式給高校的教育模式帶來(lái)了巨大的沖擊，也正是因?yàn)槿绱?，SPOC的教育模式剛開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)候就受到了廣大教師和學(xué)生的普遍喜愛(ài)。所謂的SPOC課程就是小規(guī)模在線課程，這個(gè)課程最開(kāi)始是由加州大學(xué)的教授阿曼德·福克斯提出的。正是這一課程模式的提出，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了巨大的抨擊，因?yàn)镾POC課程模式采用的小規(guī)模在線教育模式，而我們的傳統(tǒng)教育方式就是不斷地為學(xué)生去講解課本、講解題目，做了許多的重復(fù)性勞動(dòng)。當(dāng)這個(gè)新型的教育模式出現(xiàn)的時(shí)候，帶給人們的是輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在不需做過(guò)多的重復(fù)勞動(dòng)的同時(shí)，還教給了學(xué)生們創(chuàng)新的思維模式。當(dāng)然在SPOC教育模式出現(xiàn)以后，也涌現(xiàn)出一些新型的教育模式，如DOCC、MOOR、MOOL、DLMOOC、Mata-MOOC以及SPOC等。但是在這么多新型模式中，僅僅只有SPOC的教育模式是小規(guī)模以及相對(duì)客觀的限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)而越來(lái)越得到了人們的關(guān)注，并且能夠提高我們的學(xué)習(xí)效率。而且在這樣的教育模式下，有助于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的愛(ài)好，然后著力于個(gè)性發(fā)展，從而提高課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)質(zhì)量。既然能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自然而然地也就提高了學(xué)習(xí)的效率和課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 國(guó)際商務(wù)單證教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，我國(guó)的教育方式都是比較傳統(tǒng)的，從一些學(xué)生的接受能力來(lái)看，這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生很好地理解這個(gè)課程，那么也就無(wú)法達(dá)到我們想要的教學(xué)效果，這樣看來(lái)，如果我們一直采用傳統(tǒng)的方式去教學(xué)，根本無(wú)法培養(yǎng)出與市場(chǎng)相適應(yīng)的專業(yè)型人才。

到目前為止，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易市場(chǎng)依然急需單證員，這也就說(shuō)明了單證工作在國(guó)際對(duì)外貿(mào)易中的重要性。但是不可否定的是，即使在高校或其他學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程，仍然不能培養(yǎng)出在這方面比較專業(yè)的人才，畢竟這個(gè)單證課程是一個(gè)個(gè)剛剛開(kāi)設(shè)的課程，且不說(shuō)學(xué)生能不能很快地接受這個(gè)課程，即使是老師對(duì)這個(gè)課程也不是很熟悉，開(kāi)課了也只能根據(jù)書(shū)本，從最基本的東西開(kāi)始學(xué)。而且就我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)這方面人才的時(shí)候，只能培養(yǎng)出比較重視理論的學(xué)生，要培養(yǎng)出動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生那就比較困難了。但是在這個(gè)人才需求極大的社會(huì)上，對(duì)于著手培養(yǎng)出這方面的人才就顯得尤為重要，而且不可否認(rèn)的是，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的的確確是一個(gè)比較熱門的行業(yè)，所以說(shuō)很好地實(shí)現(xiàn)單證教學(xué)是一項(xiàng)具有非常重要意義的事業(yè)。

3 SPOC應(yīng)用于高職國(guó)際商務(wù)單證課程的優(yōu)勢(shì)

正如一些知名教授所說(shuō)的一樣，SPOC課程模式是對(duì)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，可以很好地帶動(dòng)課堂氛圍，凸顯老師的引導(dǎo)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以最好的方式保證學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和了解程度，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能保證學(xué)生們對(duì)于課程的通過(guò)率。而且SPOC課程模式表明，利用這個(gè)課程模式去學(xué)習(xí)，具有非常大、非常多的優(yōu)勢(shì)：

3.1 課程立足于小規(guī)模人群，服務(wù)于高校教學(xué)

SPOC課程的模式就是小規(guī)模教學(xué)，所以它與“微課”的教學(xué)方式如出一轍。正是因?yàn)樗男∫?guī)模教學(xué)方式，從而更有效地保障了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，讓同學(xué)們更加有針對(duì)性地掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。而且SPOC的課程模式是需要限定人數(shù)的，并不是所有想要學(xué)習(xí)的人都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。而且一些實(shí)踐結(jié)果表明，SPOC課程對(duì)于申請(qǐng)上的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.2 完備的課程模式和平臺(tái)設(shè)計(jì)，能降低學(xué)習(xí)難度

SPOC課程模式里有著豐富的學(xué)習(xí)資源，涵蓋各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生們可以充分地利用媒體軟件，去學(xué)習(xí)SPOC課程里擁有的學(xué)習(xí)資源。這個(gè)平臺(tái)里面不僅擁有這十分豐富的學(xué)習(xí)資源，而且還有非常好的平臺(tái)認(rèn)證系統(tǒng)。正是因?yàn)樗兄@樣的兩大優(yōu)勢(shì)，才會(huì)深受老師和學(xué)生們的普遍關(guān)注和喜愛(ài)。以筆者之前使用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)Java的經(jīng)歷為例，里面有很多不超過(guò)20分鐘的小視頻，其實(shí)慕課借鑒也是SPOC課程的模式。我在利用它學(xué)習(xí)的時(shí)候，就覺(jué)得這個(gè)講得非常好。當(dāng)然它吸引我的不僅僅這些，重要的是學(xué)習(xí)完以后有對(duì)應(yīng)的習(xí)題讓你練習(xí)。當(dāng)你的作業(yè)做完提交以后，就會(huì)很快地給你反饋，讓你在學(xué)習(xí)的第一時(shí)間就能知道自己的錯(cuò)誤之處。也正是因?yàn)檫@樣，這樣的平臺(tái)和這樣的課程模式才會(huì)保障我們很好的學(xué)習(xí)。

3.3 重新定義教師角色，有助于提高混合學(xué)習(xí)效果

眾所周知，在現(xiàn)在的高校課堂里，依然沿用我國(guó)最為傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在這樣的方式下，老師只會(huì)做更多的無(wú)用功，所以在這樣的情況下，也就無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。但是當(dāng)SPOC這一課程模式出現(xiàn)以后，解放了老師的大部分勞動(dòng)，老師可以借鑒平臺(tái)上面的數(shù)據(jù)和豐富的學(xué)習(xí)資源，從而去帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，這樣就能大幅度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度地提高。

4 SPOC課程模式的設(shè)計(jì)

4.1 設(shè)計(jì)原則

4.1.1 主動(dòng)性原則。大部分人認(rèn)為，所謂的學(xué)習(xí)就是不斷完善自我、不斷提高自我的一個(gè)過(guò)程。那么要想這個(gè)過(guò)程很好的實(shí)現(xiàn)，肯定就離不開(kāi)我們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)這個(gè)平臺(tái)的時(shí)候，一定不能忽略了主動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程。因?yàn)闊o(wú)論怎樣，只有充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，才能讓學(xué)生們學(xué)得更好，才能把這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程完善得更快更好。

4.1.2 社會(huì)性原則?，F(xiàn)在無(wú)論做什么事情，我們都不能與社會(huì)環(huán)境脫節(jié)，所以在設(shè)計(jì)這個(gè)平臺(tái)的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到相關(guān)方面的因素。而且現(xiàn)在的社會(huì)提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，畢竟人多力量大。所以在平臺(tái)里面，也應(yīng)該有一些相互合作完成項(xiàng)目的相關(guān)。而且平臺(tái)上有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，也就需要學(xué)生們共同的協(xié)作來(lái)完成。

4.2 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式

當(dāng)然我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式時(shí)，一定要對(duì)它進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，對(duì)資源的充分利用、團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)的模式等一系列能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該設(shè)計(jì)到這個(gè)平臺(tái)上面。還有這個(gè)學(xué)習(xí)模式可以分為四個(gè)部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)部分。這部分主要讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，自己不懂的都可以記下來(lái)，因?yàn)檫@樣的方式更有利于學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)；第二部分是課上學(xué)習(xí)部分。這一部分的主要任務(wù)就是學(xué)生們聽(tīng)老師講課，從而把自己之前預(yù)習(xí)的不懂的學(xué)會(huì)，把在預(yù)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識(shí)加以鞏固，這樣的方式可以讓我們的課堂效率變得很高，學(xué)生們也可以學(xué)得很好；第三部分是課后習(xí)題部分。當(dāng)然我們不能否定的是，課后習(xí)題能夠非常有效地幫助我們學(xué)習(xí)，而且也有利于我們很好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)課后習(xí)題部分還應(yīng)該包括作業(yè)的評(píng)分系統(tǒng)，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生們才能在習(xí)題中找到自己的不足和沒(méi)有學(xué)習(xí)好的知識(shí)點(diǎn)；第四部分是階段考核系統(tǒng)。在這個(gè)考核系統(tǒng)的幫助下，一階段一考核，還可以讓我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候復(fù)習(xí)舊知識(shí)。在這樣幾個(gè)部分的幫助下，一定會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得以提高。

5 結(jié)語(yǔ)

教育的改革可謂是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家要想發(fā)達(dá)，首先就要發(fā)展教育，只有教育進(jìn)步了，相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)等才能進(jìn)步。SPCC課程模式的出現(xiàn)，就很好地詮釋了教育和科學(xué)的完美結(jié)合，既帶動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展的腳步，又帶動(dòng)了教育前進(jìn)的步伐。而且在這種課程的模式下，還能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，也能帶動(dòng)學(xué)生們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，深化教育改革，不僅僅只是改變的教育的方式，還應(yīng)該將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物運(yùn)用到教育當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2015，（12）.

[2] 林曉凡，胡欽太，鄧彩玲.基于SPOC的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].電化教育研究，2015，（10）.

[3] 鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）.

[4] 王慶穎.高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)《國(guó)際商務(wù)單證》課程教學(xué)改革芻議[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014，（44）.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《基于SPOC的高職經(jīng)管類課程信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)探索創(chuàng)新研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：JG16EB035。

（責(zé)任編輯：秦遜玉）