蔣莉霞

一.方言區(qū)教學的現(xiàn)實困境

全國推廣使用普通話已有62個年頭，有一套較完備的體制推動普通話的普及。身負使命的眾多老師身體力行，堅持用普通話授課，但在方言區(qū)依然存在不少尷尬的語言現(xiàn)象：上課說普通話，下課得用方言交流；學生單獨發(fā)言用普通話，小組討論用方言；學生的生活交際甚至是寫作中夾雜著大量的方言詞匯和用語習慣。暫且拋開語音面貌不說，單單是詞匯選擇及語法習慣都使得學生在轉(zhuǎn)換語言體系時表達起來思維不連貫，語句雜糅或順序顛倒，詞不達意，不管是聽還是看都讓人費解。

究其原因，語言體系與人口結(jié)構(gòu)、社會環(huán)境、教育質(zhì)量等都密切相關。從言語習得的角度來說，幼年時期的言語環(huán)境會影響孩童的思維習慣和語言體系。當今，學生受教育程度越來越高，接觸到的信息越來越多，發(fā)達的媒體，豐富的資訊，負載著大量的多元言語素材，所以，學生普通話的語言面貌當然比父輩更好，也較容易與外界交流。但方言區(qū)的言語習慣還是有較強的滲透性，部分師生語言組織比較隨意，這些現(xiàn)象依然需要引起重視。

二.地方方言的價值分析

方言的存在有其合理性和文化價值，一個地區(qū)的語言習慣反映出該地區(qū)的長期以來的文化心理，它是維系區(qū)域感情的紐帶，是尋找歸屬感、獲得身份認同的重要標志，“鄉(xiāng)音難改”，讓人聽著覺得親切，這些根固然應該保留。方言也在隨著時代發(fā)展、人口遷移和融合而發(fā)生變化，網(wǎng)絡和地方報刊、廣告等傳媒也會在這上面做文章，使方言注入新鮮血液，也具有流行色彩和時尚元素，甚至成為學生喜聞樂見的符號，作為娛樂手段和廣告訴求，這些也無可厚非。

實際上，普通話也有方言背景，因為歷史和經(jīng)濟等方面的眾多因素，它成為當今國人生活交往的重要工具。而其他方言經(jīng)過長時間的演變依然有其生命力，折射出文化價值，這對于大眾理解和保護文化的多樣性同樣具有重要意義。從某種意義上說，方言也可作為語文教學的鮮活素材，如粵語發(fā)源于古代中原雅言，具有完整的九聲六調(diào)，較完美地保留古漢語特征。這些對我們學習文言提供了直接的借鑒，也可從情感上、興趣上激發(fā)學生學習典雅的文言文，增強文化內(nèi)蘊。

三.方言區(qū)語言規(guī)范的課程開發(fā)策略

身在方言區(qū)，教師在教學時的主要語言系統(tǒng)是普通話，對方言不應排斥和歧視，應保持理性而審慎的態(tài)度，引導學生根據(jù)情境做出適當?shù)倪x擇。為了更好地發(fā)揮學科育人功能，讓學生形成普通話聽說讀寫的能力，需要師生持之以恒的努力。我們可以以言語運用為核心，開發(fā)系列地方特色課程和語文校本課程。

1.開發(fā)隱性課程。營造校園普通話交流的語境，以校園隱性的課程對學生進行熏陶感染、規(guī)范引導，如橫幅、黑板報、宣傳櫥窗等，使之有標準、有品質(zhì)、成體系，讓學生感受到普通話的內(nèi)涵和魅力。

2.開發(fā)活動課程。給學生樹立普通話表達的典范，找準標桿，豐富自己的言語積累；如組織名著閱讀欣賞、經(jīng)典國語電影欣賞、主題辯論和演講等活動，經(jīng)常性開展翻字典、寫作互評糾錯、給報刊雜志糾錯等活動。

3.開發(fā)校本課程。開展有關言語素材的校本研究，鼓勵精通兩種語言體系的老師和學生共同參與，對比分析，開設具有地方特色的校本課程，指導學生進行研究性學習，讓學生理解言語差異和文化差異。

4.加強學科指導。針對方言區(qū)學生的特點，老師應在在閱讀、寫作、表達交流等環(huán)節(jié)都應密切注意學生常見的思維和表達習慣，指出方言與普通話的差異，強化學生認知。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，找到地方方言與普通話一脈相承的文化基因，讓學生建立對普通話的親近感，更容易融入普通話的言語環(huán)境。

當然，實現(xiàn)語言規(guī)范的方法還有很多，不能一一例舉。只有作為一項課程甚至是課題，我們才會有認識的高度和組織的系統(tǒng)性，才能改善學生語言體系混亂的局面。在逐步推廣規(guī)范的普通話、解決方言區(qū)的語言交流與傳播的顯性障礙后，更艱巨的任務是比較不同語言形態(tài)的文化差異和價值內(nèi)涵?！扒笸娈悺睂⑹俏覀兠鎸ζ胀ㄔ捄头窖悦艿脑瓌t，也是保持文化互補的一條出路。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)第一中學）