聶明輝

摘 要：本文以教學(xué)模式的概念理解為基礎(chǔ)，具體分析了現(xiàn)代化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)條件、主要特點，并對目前國外采用的現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行了分類比較。進(jìn)而，針對當(dāng)前公安院校教學(xué)模式的現(xiàn)代化變革提出了理論分析模型，同時基于模型進(jìn)行了具體實踐，并給出了實踐結(jié)果。為信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式變革提供了經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：信息化；傳統(tǒng)教學(xué)模式；現(xiàn)代教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0029-06

一、引言

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)、信息化已經(jīng)徹底改變了當(dāng)今世界。這種改變不僅僅是人們生活方式、交流方式等形式上的改變，還包括了更深層次的，觀點和思考問題角度的改變。因為上述的改變，一些已經(jīng)被我們傳承千年的傳統(tǒng)和習(xí)慣也開始變化。比如教育的模式。信息化環(huán)境下，知識更容易匯聚和獲取，教師和課堂不再是得到知識的唯一途徑。同時，知識也不再是一些高校關(guān)注的重點，取而代之的是對學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)。由此，傳統(tǒng)的教師、課堂、知識為中心的教學(xué)模式必然面臨轉(zhuǎn)變，取而代之的是信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式。這也是本文研究的重點。

二、教學(xué)模式

1.概念

“模式”一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

2.教學(xué)模式包含的五個要素

（1）理論依據(jù)。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（3）操作程序。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

（4）實現(xiàn)條件。是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。

（5）教學(xué)評價。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)模式的五個特點

（1）指向性。由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

（2）操作性。教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

（3）完整性。教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

（4）穩(wěn)定性。教學(xué)模式是大量教學(xué)實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。

（5）靈活性。作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng)。

三、信息化條件下現(xiàn)代教學(xué)模式介紹

現(xiàn)代教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，以19世紀(jì)中，美國著名教育學(xué)家，功能心理學(xué)創(chuàng)始人杜威的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實用主義，在經(jīng)驗與實踐中學(xué)習(xí)，改變教師、課本、課堂三中心的灌輸方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，弱化教師的權(quán)威性。以學(xué)生為中心，課上課下結(jié)合，以用促學(xué)，以學(xué)為用。而所謂信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式，就是充分利用各種信息化手段，如移動網(wǎng)絡(luò)、軟件平臺、信息工具等等，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，實事求是，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定嚴(yán)格可行的操作程序，構(gòu)造相應(yīng)的實現(xiàn)條件和環(huán)境，并能給出合情合理的教學(xué)評價。如前文中所述，教學(xué)模式包括五個要素，分別為理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。對于信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式而言，它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式有著相對固定的教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。按照教學(xué)目標(biāo)的不同，它的操作程序和教學(xué)評價都會隨之改變，而在五要素中相對固定的則是理論依據(jù)和實現(xiàn)條件。

1.理論依據(jù)

杜威在其早期教育理論的綱領(lǐng)性著作《我的教育信條》中，提出：一切教育都是通過個人參與人類的社會意識進(jìn)行的。這個過程幾乎是在出生時就在無意中開始了。它不斷發(fā)展個人的能力，熏陶他的意識，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。杜威認(rèn)為：學(xué)校主要是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式。關(guān)于教材課本，杜威認(rèn)為：“學(xué)?？颇柯?lián)系的真正中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。由此，杜威分別從心理學(xué)、教育學(xué)和實用主義哲學(xué)的不同角度，論述了教育的本質(zhì)。提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造”三個觀點。他的這些觀點則成為現(xiàn)代教學(xué)模式構(gòu)成的重要基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)條件

除了理論條件之外，毫無疑問，全球范圍內(nèi)的信息化大環(huán)境也是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式的重要條件。四通八達(dá)高速傳播的網(wǎng)絡(luò)為校外的學(xué)習(xí)和溝通提供了可能，應(yīng)運(yùn)而生的是各類交互平臺、資源共享平臺，他們直接替代了傳統(tǒng)的教材、課堂和教師。智能化的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，使得教、學(xué)效果的評價更加科學(xué)和客觀。某種程度上，是信息化大環(huán)境促使傳統(tǒng)教學(xué)模式向著更加先進(jìn)、更加客觀、更加科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

信息化條件下現(xiàn)代教學(xué)模式的主要特點：

（1）基于傳統(tǒng)教學(xué)模式而有所傳承和擴(kuò)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式在過去的數(shù)百年內(nèi)對于學(xué)校教育顯然起到了非常重要的指導(dǎo)作用。它在一定的階段內(nèi)，有其特殊的優(yōu)勢。比如，它強(qiáng)調(diào)知識的重要性，以知識為中心，有利于知識的匯聚和傳承。再如，它強(qiáng)調(diào)以教師和課堂為中心，利于知識的更好擴(kuò)散。這些都是制定現(xiàn)代教學(xué)模式實施方案時需要吸取的經(jīng)驗。

（2）真正實現(xiàn)了教、學(xué)并重?，F(xiàn)代教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，同時并不否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的中心地位，只是在教學(xué)的方式和方法上有所改變，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)交錯融合，教、學(xué)并重，相互促進(jìn)。

（3）不再簡單以知識的獲取為唯一目標(biāo)，更重視獲取知識的能力培養(yǎng)。如果說知識的獲取是傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯一目標(biāo)，那現(xiàn)代教學(xué)模式則在獲取知識的基礎(chǔ)上更加重視能力的培養(yǎng)。這種能力包括了學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力、與人溝通的能力以及其它利于其生存的各種職業(yè)能力。

（4）改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)為主的形式，課上、課后并重。現(xiàn)代教學(xué)模式利用各種信息化手段，擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂為主的形式，利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺，實現(xiàn)了課上課下的交流學(xué)習(xí)。

（5）現(xiàn)代教學(xué)模式在具體實現(xiàn)的方式方法上會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而有所變化，沒有統(tǒng)一不變的現(xiàn)代化教學(xué)模式?，F(xiàn)代化教學(xué)模式只是一個概念化的名詞術(shù)語，在具體的實現(xiàn)上，它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式，有著固定的教育目標(biāo)、教學(xué)方式和評價體系。針對不同的受教人群，不同的受教目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)模式會以不同的實現(xiàn)方式體現(xiàn)出來。

四、信息化條件下現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用的典型案例分析

信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式并不是僅僅停留在理論層面，當(dāng)前很多國外高校已經(jīng)根據(jù)各自的學(xué)科特色進(jìn)行了相關(guān)的實踐摸索工作。例如：

（1）澳大利亞昆士蘭大學(xué)的本科翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生可以在課堂外通過閱讀或觀看視頻，獲得傳統(tǒng)課堂以外的第一手教學(xué)資料，而課堂時間則用于學(xué)習(xí)問題的解決。其具體流程如下： 首先由教師將教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中被賦予更多自由； 其次教師和學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行面對面交流和討論，以小組合作等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑解惑； 最后是在網(wǎng)絡(luò)平臺或課堂上，通過在線測驗等方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評估，以便順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗、高效的學(xué)習(xí)方法、及時的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生通過閱讀或視頻獲得第一手學(xué)習(xí)資料，而面對面課堂教學(xué)時間主要用于問題解決、討論或辯論等。

（2）鳳凰城大學(xué)（UOPX）針對職業(yè)能力培養(yǎng)的在線教學(xué)模式。鳳凰城大學(xué)（UOPX）將先進(jìn)教育理念與學(xué)校教育目標(biāo)、教育實踐有效融合，形成一套獨特的教學(xué)程序和規(guī)范，滿足學(xué)習(xí)者對教育質(zhì)量的需求：首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫徹到課程、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價等各個方面，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置是用來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教師的任務(wù)之一就是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組活動等有助于溝通、協(xié)作等能力目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生成績的評判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。其次是不斷提高課程質(zhì)量，通過學(xué)院院長和有關(guān)專家等對課程內(nèi)容、教學(xué)大綱的質(zhì)量進(jìn)行集中把關(guān)，通過從業(yè)者教師提供課程內(nèi)容的實踐解讀和補(bǔ)充，通過內(nèi)容領(lǐng)域會議、教師的課程結(jié)束后反饋等一系列機(jī)制，不斷促進(jìn)課程的完善。最后基于先進(jìn)教育教學(xué)理念安排教學(xué)過程、方法、策略和規(guī)范。一方面通過學(xué)習(xí)周的學(xué)習(xí)路徑、系列學(xué)習(xí)任務(wù)以及班級研討會、學(xué)習(xí)小組會議等教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)參與，提升課程完成率。另一方面給出明確的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價規(guī)范，處處體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如課前的課程準(zhǔn)備、班級研討會中的學(xué)生展示和交互式在線參與、學(xué)習(xí)小組活動的過程性和終結(jié)性評價、學(xué)習(xí)任務(wù)成果的定量與定性反饋等。

（3）加拿大教師技能培訓(xùn)BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS 教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系ISW 的理論基礎(chǔ)，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，在教師培訓(xùn)過程中采用微型教學(xué)方式進(jìn)行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強(qiáng)度演練來重新審視并改進(jìn)教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。BOPPPS 模式針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建了完整的教學(xué)過程和理論框架，為新教師培訓(xùn)提供了一套專門的教學(xué)模式訓(xùn)練體系，為教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師提供了一種新的思路和理論指導(dǎo)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了清晰的思路和有效保障，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。

（4）分析。 對以上案例綜合比較分析。按照機(jī)構(gòu)名稱、采用模式、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件以及實施效果七個部分列表分析如下：

由表1可以看出，現(xiàn)代教學(xué)模式的實現(xiàn)首先需要高校教育者能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念并接受現(xiàn)代教學(xué)理念。進(jìn)而從院校或者系部發(fā)展的整體規(guī)劃上布局并制定策略。對于不同教育目標(biāo)的高?；蛳挡浚浣虒W(xué)模式必然不同，現(xiàn)代教學(xué)模式需要因校，因?qū)I(yè)而定，不存在統(tǒng)一的模式。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整的教學(xué)過程和理論框架，并提供有效的方法措施，鼓勵和激勵學(xué)生教師積極參與尤其重要。毫無疑問的是，現(xiàn)代教學(xué)模式在國外的施行已經(jīng)收到了很好的效果，對學(xué)生知識的獲取和能力的增長發(fā)揮了重要的作用。對于信息化條件下現(xiàn)代教學(xué)模式的思考和實踐也越來越成熟。他們實踐中的一些思考方法和模式的構(gòu)建思路值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和模仿。

五、信息化條件下現(xiàn)代教學(xué)模式的具體實踐

以公安院校的教學(xué)模式變革為例。公安院校計算機(jī)系培養(yǎng)的是面向公安實戰(zhàn)一線的預(yù)備警官。一般，他們不需要專研高深的計算機(jī)理論，只需掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識，并能熟悉各種常見系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的操作。而針對不同的專業(yè)方向，他們鉆研的側(cè)重點也有所不同。例如網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)需要掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)安全取證、數(shù)據(jù)庫操作等知識，重點在了解網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并能獲取所需的電子證據(jù)信息。而計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則需要了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言、面向?qū)ο蟪绦虻戎R，重點在程序分析和開發(fā)應(yīng)用。本文以網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的教學(xué)模式變革為例。

1.理論分析，方案制定

模仿國外成功院校的現(xiàn)代教學(xué)模式，以表1中的欄目內(nèi)容為參照，做出如下的表2：

表2對警官學(xué)院計算機(jī)信息與網(wǎng)絡(luò)安全系網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)現(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序以及實現(xiàn)條件分別做了明確的說明。

（1）教學(xué)理念：警院所有專業(yè)的學(xué)習(xí)都是為了服務(wù)實戰(zhàn)，所以教學(xué)的一個重要理念就是強(qiáng)調(diào)實用。教師、學(xué)生需要充分利用課堂的時間，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，通過互動、實踐，逐步培養(yǎng)所需能力。同時，也不可忽略專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在課堂之外，通過在線平臺，吸取知識營養(yǎng)。

（2）教學(xué)目標(biāo)：對于該專業(yè)來說，總體的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉公安業(yè)務(wù)知識以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，并能熟練獲取所需電子痕跡和證據(jù)的專業(yè)人才。就此而言，本次教學(xué)目標(biāo)存在兩個，其一是知識的獲??；其二是技能的培養(yǎng)。

（3）操作程序：操作程序必須圍繞教學(xué)目標(biāo)有計劃、有步驟的展開。首先，學(xué)習(xí)的知識要上網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，能夠在課堂之外，通過警院網(wǎng)上教學(xué)互動平臺獲取所需知識。警院學(xué)生日常訓(xùn)練、執(zhí)勤很多，課堂之上時間有限，大量的基礎(chǔ)知識必須通過自學(xué)來吸收和鞏固。知識上網(wǎng)，開通網(wǎng)上教學(xué)互動平臺，突破了空間和時間的限制，給了師生課堂之外隨時隨地交流的地方，有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。其次，重點關(guān)注課堂之上的技能培養(yǎng)。堅持每堂課都能明確目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。課上，由教師引導(dǎo)，多創(chuàng)造一些實時互動的場景教學(xué)、案例教學(xué)。課堂結(jié)束后，及時對課堂效果和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估總結(jié)。最后，就系部層面，結(jié)合師生線上線下的教學(xué)效果，進(jìn)行客觀科學(xué)的評價，并從政策上給予獎勵或懲罰。

（4）實現(xiàn)條件：要保證網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)現(xiàn)代教學(xué)模式的正常運(yùn)行，需要有以下一些基本保障條件。首先是院系領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持?，F(xiàn)代教學(xué)模式涉及到一系列教學(xué)方式方法、師生評價方法的改變，這些改變需要在院系領(lǐng)導(dǎo)的總體布局和安排下才能進(jìn)行。本系領(lǐng)導(dǎo)將網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)現(xiàn)代教學(xué)模式的改革作為一項重要工作，給予了人員、場地以及資金上的大力支持。其次是信息化教學(xué)平臺的支撐。教學(xué)平臺大容量的存儲為學(xué)生提供了豐富的知識課件和視頻，學(xué)生們可以隨時隨地的觀看學(xué)習(xí)。同時平臺強(qiáng)大的交互功能也使得師生們隨時能夠進(jìn)行暢通無礙的交流，實時在線的進(jìn)行答疑解惑。在學(xué)院數(shù)字化校園四期的基礎(chǔ)上，學(xué)院對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了深度的開發(fā)，擴(kuò)展了存儲的空間，增加了互動的手段，分別從移動端、電腦端等客戶端增加互動應(yīng)用，如微信、APP、社區(qū)等等。為師生交流提供了多種便捷的通道。在課堂教學(xué)上，系部以網(wǎng)絡(luò)安全教研室教師為主，組建了5人教師團(tuán)隊，并做了細(xì)致的任務(wù)分工，如學(xué)習(xí)資源收集、課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計、在線平臺管理和維護(hù)等等。對于每堂課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都由團(tuán)隊成員共同討論決定并嚴(yán)格執(zhí)行，每一次教學(xué)過程都經(jīng)過精密設(shè)計，課后集體總結(jié)分析得失。每學(xué)期結(jié)束，都會對參與的師生進(jìn)行總體的評價分析，并給予獎勵或懲罰。

2.具體執(zhí)行以及實踐效果

本例中針對網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)模式重點在操作程序和課堂的細(xì)節(jié)設(shè)計上。以網(wǎng)絡(luò)取證課程為例，操作過程的設(shè)計如下圖所示：

以警院教學(xué)互動平臺為中心，由教師團(tuán)隊將課堂涉及的知識整理歸類后上傳到平臺，基于平臺師生實時互動交流，并進(jìn)行效果評價。而學(xué)生的學(xué)習(xí)則分為自我學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實踐三個環(huán)節(jié)。

（1）自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生登錄平臺，查閱當(dāng)天由教師團(tuán)隊上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)書，按照任務(wù)書有計劃的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由教師團(tuán)隊作為課程資源提前上傳到平臺。學(xué)習(xí)任務(wù)書通常包括了當(dāng)日內(nèi)容回顧、習(xí)題練習(xí)及評測、相關(guān)知識擴(kuò)展以及明日課堂內(nèi)容預(yù)備四大塊。流程示意例圖2所示：

平臺能夠匯總學(xué)生自我學(xué)習(xí)、評測狀況，按照理想化的學(xué)習(xí)模型給出學(xué)習(xí)狀況評價和相關(guān)建議。

（2）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。課堂之前，教師團(tuán)隊需要對課堂的過程精心策劃。以網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)中web取證課程的某一堂課為例。教師提前搭建好web應(yīng)用環(huán)境，課堂上將學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生進(jìn)行簡單web應(yīng)用攻擊，另一組學(xué)生嘗試獲取攻擊的證據(jù)，并獲取攻擊者的IP。兩組學(xué)生中將分別有成功者和失敗者，教師再針對不同的狀況進(jìn)行分析講解并給出評價，通過本次課堂的學(xué)習(xí)，重點是讓學(xué)生了解web應(yīng)用環(huán)境取證中的難點和關(guān)鍵點，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完整的課堂學(xué)習(xí)過程策劃如下所示：

課堂中，教師對參加實踐的學(xué)生現(xiàn)場給出評價全部輸入網(wǎng)上平臺，作為學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀況的分析數(shù)據(jù)，平臺能根據(jù)本堂課錄入的數(shù)據(jù)信息自動分析課堂的授課效果。通過平臺，學(xué)生能夠不斷溫習(xí)新學(xué)到的知識，查漏補(bǔ)缺；教師則能不斷總結(jié)課堂上的得失經(jīng)驗，為下一次課更精心的做好準(zhǔn)備。

（3）課后實踐環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)所有課程學(xué)習(xí)的重點就是需要不斷實踐。除了課堂上的簡單實踐之外，教師團(tuán)隊也會合理安排課后的實踐，比如參與實際網(wǎng)絡(luò)案件的討論和偵破等等，所有的參與人員（包括學(xué)生、教師、辦案人員）通過與平臺對接的微信、APP、社區(qū)等活動工具進(jìn)行討論交流，討論過程以及結(jié)果由平臺自動存儲、分析、處理。

（4）教學(xué)效果評價：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺關(guān)聯(lián)教學(xué)效果評價系統(tǒng)，教學(xué)過程數(shù)據(jù)通過網(wǎng)教平臺匯總后，分類歸入教學(xué)效果評價系統(tǒng)，按照預(yù)設(shè)模型，系統(tǒng)針對課堂以及每位學(xué)生給出效果評價。對于課程學(xué)習(xí)效果的最終結(jié)論按照4：3：3的比例給出結(jié)果。即系統(tǒng)對課堂的評價占比40%，每位學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)效果評價占比30%，教師領(lǐng)導(dǎo)主觀的評價占比30%。所有的評價結(jié)果完全公布于平臺上。如此，對于教學(xué)效果的評價基本實現(xiàn)了公平、公正和公開。

（5）實踐效果：警官學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)模式，經(jīng)過為期一年的實踐，效果很好，圓滿完成了系部預(yù)定的學(xué)年目標(biāo)和任務(wù)。教師通過團(tuán)隊合作，增加了凝聚力，提升了各自的教學(xué)能力和水平。而學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對于網(wǎng)絡(luò)取證相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力也有了很大提高，在穩(wěn)固了基礎(chǔ)知識的同時動手能力、觀察能力以及團(tuán)隊合作能力都有了明顯的提高。下表是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)模式實踐一學(xué)年后，針對教師團(tuán)隊和學(xué)生所做的兩張調(diào)查問卷匯總表：

總體來看，教師團(tuán)隊對新模式基本認(rèn)可，并愿意繼續(xù)嘗試。學(xué)生問卷抽取了大二和大三約100名學(xué)生進(jìn)行匿名做答，男女比例約10：1。共設(shè)計了三個問題選項，見表4、表5和表6：

由學(xué)生問卷調(diào)查表，可以看出，絕大部分學(xué)生通過新模式的學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)取證課程表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，增加了學(xué)習(xí)動力，顯著提高了學(xué)習(xí)效果，也很支持這樣的學(xué)習(xí)模式。

六、 結(jié)論

信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式的研究與實踐還需要經(jīng)歷一段比較長的時期，國內(nèi)相關(guān)的理論和實踐都還較少。本文中提出的觀點只是一家之言，比較淺顯，對理論的實踐也是局部很小范圍內(nèi)的嘗試，希望能有更多的專家學(xué)者在更廣的平臺，更高的視角，更加深入的對其進(jìn)行研究和實踐，并盼能有機(jī)會相互交流和探討。

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