孔維宏++高瑞利

摘 要：為了降低課堂低頭率，加強師生課堂交流互動，提高課堂效率，文章分析了微信墻的教學(xué)應(yīng)用模式，探討和總結(jié)了微信墻促進智能手機融入大學(xué)課堂的策略，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了在大學(xué)課堂中應(yīng)用微信墻的教學(xué)方案，并進行了教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：微信墻；智能手機；大學(xué)課堂；融入策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0088-04

一、引言

智能手機已滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面。一則調(diào)查結(jié)果顯示，目前中國大學(xué)生平均每天使用智能手機的時間約為5小時17分鐘，占一天時間的22%[1]。大學(xué)生在課堂上使用手機的現(xiàn)象越來越普遍，智能手機“對他們的課堂專注度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)反饋方式等帶來影響”[2]。在課堂上使用智能手機，使學(xué)生處于混沌、迷戀和混亂的狀態(tài)。大學(xué)課堂“低頭族”泛濫，以致課堂效率低下的現(xiàn)象也越來越受到各界的關(guān)注，甚至有學(xué)者提出讓手機遠離課堂的倡議。福建工程學(xué)院管理學(xué)院2015 年 3 月采取禁止課堂使用手機以打擊 “手機依賴癥”，這被認為是創(chuàng)建“文明課堂” 的一部分[3]。針對這些現(xiàn)象，相較于禁止手機進入課堂“以暴制暴”而言，深入研究智能手機在課堂教學(xué)中的助力因素，通過探索適當?shù)娜谌氩呗愿母锝虒W(xué)模式，讓智能手機融入課堂，發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)服務(wù)，從而讓“ 低頭族”回歸課堂，化阻力為助力，就顯得更有意義且更契合時代的要求。

二、微信墻及其所支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式分析

微信墻作為微信公眾號的二次開發(fā)功能，被廣泛應(yīng)用于峰會、婚禮、會展等大型活動現(xiàn)場，以展示特定的活動主題信息以營造良好互動氛圍的大屏幕，是一種互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)場互動的產(chǎn)品。用戶可以通過手機終端訪問舉辦方的微信公眾號，給公眾號發(fā)送信息，而所發(fā)的信息就能夠即時呈現(xiàn)在現(xiàn)場架設(shè)的大屏幕上。其集交互性、即時性和展示性于一身。

微信墻良好的交互性正好可以解當今大學(xué)課堂學(xué)生互動參與度低且參與意愿不強的燃眉之急。在課堂中應(yīng)用微信墻，以一種相對輕松且容易接受的方式，對在課堂中所遇到的問題進行互動交流。一方面能夠為所有學(xué)生提供平等參與互動交流的機會；另一方面能滿足現(xiàn)場展示、即時反饋的需求，有利于教師及時且全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種輔助工具下，全體學(xué)生能夠同時發(fā)表見解，有利于互動方式的多元化，不僅師生跟生生之間都能夠隨時隨地地進行認知互動，也為情感互動拓寬了渠道。同樣是玩手機，但此時，手機已經(jīng)成為輔助課堂教學(xué)的工具，同樣是聊微信，但聊天的內(nèi)容卻與學(xué)習(xí)內(nèi)容密不可分。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，在微信墻支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式下，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，兩者的區(qū)別主要充分利用智能手機以及方便多樣的互動環(huán)節(jié)。微信墻支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式在課堂中引入微信墻這種課堂互動工具，通過微信墻的介入來增強課堂的交互性，提高學(xué)生的參與熱情和參與度。華南師范大學(xué)劉曉斌教授提出：“主要將微信墻應(yīng)用于開展以下這些學(xué)習(xí)活動：頭腦風暴、集體糾錯、即時評價、學(xué)生提問、檢查輸出、同伴交互、精華回顧等”[4]。

在微信墻支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式下，教師需要準備兩臺電腦，一臺用于投影展示微信上墻消息，一臺用于微信墻后臺控制。教師可以在微信墻后臺以虛擬主持人的身份發(fā)布消息，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，也可以對學(xué)生發(fā)送的互動消息進行審核上墻、插播、加星等。學(xué)生可通過手機直接掃二維碼進入微信墻，直接輸入內(nèi)容發(fā)送，即可微信上墻參與課堂互動；或者是關(guān)注微信公眾號，通過向微信公眾號發(fā)送消息，參與微信墻互動。前者學(xué)生向微信墻發(fā)送的消息是否需要經(jīng)過審核是根據(jù)教師的后臺設(shè)定，且學(xué)生可以通過自己的手機查看所有的微信上墻消息；后者學(xué)生向微信墻發(fā)送的消息必須經(jīng)過教師審核，才能實現(xiàn)微信上墻，且無法從手機上查看其他用戶微信上墻的消息。

三、利用微信墻促使智能手機融入大學(xué)課堂的策略分析

1.二維碼點名策略

適用情況：課堂準備階段。

使用步驟：事先導(dǎo)入學(xué)生名單；發(fā)送簽到二維碼；掃描簽到二維碼；簽到成功。

大學(xué)課堂里是否點名以及如何點名考驗著教師的智慧，尤其是大班上課的時候，全部點名花費時間較多。有些教師則采用隨機點名或直接不點名，以及其他的照片點名、藍牙點名、拍照查缺、微博點名、上下課合影點名等方式。二維碼點名則方便直接，事先導(dǎo)入學(xué)生名單，上課前在大屏幕上發(fā)送簽到二維碼，學(xué)生掃描簽到，學(xué)生的姓名、學(xué)號、簽到的時間等信息就直接可以查到。

2.投票策略

適用情況：主題班會；評優(yōu)；評獎。

使用步驟：設(shè)置投票項目以及計分模式；發(fā)送投票；學(xué)生按規(guī)則進行投票。

投票策略適用于學(xué)生的各種評優(yōu)和評獎以及主題班會上的一些投票。如，大家參與一些集體活動的決議投票。在微信墻上可實時體現(xiàn)投票進度，清晰展示投票結(jié)果，實時切換二維碼，讓學(xué)生參與投票互動。

3.提問策略

適用情況：學(xué)術(shù)報告以及課堂教學(xué)中的互動；課程結(jié)束后的答疑。

使用步驟：設(shè)置提問前綴、審核方式、滾屏方式以及提示；發(fā)送提問；學(xué)生參與提問。

提問策略適用于學(xué)術(shù)報告以及課堂教學(xué)中的互動，或者課程結(jié)束后的答疑，每個人都可以參與。教師根據(jù)問題的典型性來進行回答或逐個回答，問題可在微信墻上平滑滾動或單擊可暫停。

4.答題策略

適用情況：教師提問，學(xué)生搶答或回答的情況。

使用步驟：設(shè)置審核方式、滾屏方式以及提示；發(fā)送答題提示；學(xué)生參與答題。

答題策略適用于教師提問而學(xué)生搶答或回答的情況，答題的信息默認是無需審核的，也會滾動顯示或單擊暫停。使用答題策略可以進行頭腦風暴以及更多學(xué)生參與回答與研討問題。

5.信息上墻策略

適用情況：課堂互動；主題研討。

使用步驟：設(shè)置微信墻；掃描二維碼或關(guān)注公眾號；發(fā)送消息，參與研討。

信息上墻策略適用于課堂中的互動以及主題研討。學(xué)生使用手機通過掃二維碼進入微信墻，發(fā)送消息，參與課堂互動；教師引導(dǎo)學(xué)生通過微信墻發(fā)表觀點，根據(jù)學(xué)生的互動消息篩選有代表性的觀點，對有代表性的觀點加星，單獨展示加星的觀點即信息上墻，教師對這些觀點進行點評，或請學(xué)生針對這些觀點再深入討論。本文后面的實踐案例就是使用了信息上墻策略。

6.照片墻策略

適用情況：課堂破冰或課程總結(jié)階段；主題班會。

使用步驟：事先導(dǎo)入學(xué)生名單及學(xué)生照片；設(shè)置照片墻；展示照片墻；單個放大展示。

照片墻策略適用于課程破冰階段或課程總結(jié)階段，或者主題班會。需要實現(xiàn)導(dǎo)入學(xué)生名單以及學(xué)生照片，可以設(shè)置照片墻中照片的組合顯示方式，單個放大顯示為微信頭像、姓名以及本人的照片。單個放大展示時可以進行自我介紹或課程總結(jié)陳述。

以上就是微信墻促進智能手機融入大學(xué)課堂的六大策略。這六大策略適用于不同的教學(xué)階段或教育情境，使課堂變得豐富有趣，極大地促進了教師與學(xué)生的溝通、信息的獲取以及他人和小組的溝通，促使大學(xué)生在課堂上使用智能手機的行為發(fā)生本質(zhì)的變化。

但是這六大策略存在的共同風險就是學(xué)生注意力的集體分散，覺得好玩，心思不在聽課、理解和學(xué)習(xí)上。因此，教師一定要有清醒的認識，一是要通過多次使用這些策略，讓學(xué)生對這些“審美疲勞”，讓技術(shù)“隱于市朝”；二是要提升教學(xué)的功力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的參與，進行“熱情而動人”的思考。

四、微信墻支持的大學(xué)課堂應(yīng)用案例分析

為了得到更加真實可靠的數(shù)據(jù)以及保證研究結(jié)果的有效性，我們選取廣州大學(xué)教育技術(shù)15級的42名學(xué)生作為研究對象，參與課堂應(yīng)用微信墻的教學(xué)實踐。

本案例使用微信墻輔助課堂教學(xué)，采用的是信息上墻策略。實現(xiàn)微信墻交互的整個系統(tǒng)由三個部分組成：用于直播上墻消息的投影大屏幕、學(xué)生的手機微信用戶端以及教師的后臺控制端。而實現(xiàn)微信消息上墻的前提是需要建立一個微信公眾平臺，同時需要申請一個與之關(guān)聯(lián)的微信墻賬號，通過裝有“微信大屏幕”插件的QQ瀏覽器直播上墻消息。一般而言，使用微信墻教學(xué)的課堂需要架設(shè)兩塊大屏幕，一塊是由教師控制的，用于播放教師的PPT課件，另一塊則是用于展示學(xué)生微信上墻消息的，實際上是學(xué)生參與課堂互動以及對課堂內(nèi)容反饋情況的現(xiàn)場直播。根據(jù)實際情況，課室中只有一個大屏幕。我們把教室中原本用于播放PPT課件的大屏幕同時用于展示微信墻的消息。在上課過程中，教室的投影大屏幕依然用于播放教學(xué)所需要的課件，當需要組織微信墻互動時，會將大屏幕的投影內(nèi)容切換成微信墻上的消息。教師需要準備兩臺電腦，一臺用于投影展示微信上墻消息，營造現(xiàn)場互動氛圍，一臺用于微信墻后臺控制，以虛擬主持人的身份發(fā)布消息，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，或?qū)W(xué)生發(fā)送的互動消息進行審核上墻、插播、加星等。

在課堂中應(yīng)用微信墻，實際上就是將社交工具的參與性以及實時性引入到課堂當中。筆者以電聲技術(shù)課為例，根據(jù)微信墻的教學(xué)功能，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計出在課堂中應(yīng)用微信墻的教學(xué)方案，如表1所示。

在本次教學(xué)實踐中，微信墻應(yīng)用于課堂互動環(huán)節(jié)。課堂設(shè)置了兩次互動，均設(shè)置了自動上墻模式?？紤]到學(xué)生此前并未接觸過微信墻，需要一定的接受和熟悉過程。

在第一次互動中，主要采取教師問、學(xué)生答的方式。教師提出思考的問題，向?qū)W生展示二維碼，并在微信墻的管理界面中以虛擬主持人的身份發(fā)布“歡迎同學(xué)們積極參與課堂討論，只要掃描墻上的二維碼，發(fā)送您想說的話就有機會上墻！”的消息，引導(dǎo)學(xué)生通過微信墻參與課堂互動。在此次互動中，上墻人數(shù)8人，上墻消息數(shù)13條。

經(jīng)過第一次使用微信墻的互動，學(xué)生已基本熟悉微信上墻的方法，教師開始向?qū)W生灌輸“遇到不懂的問題可以通過微信墻提出來”的思想。在進入第二次互動之前，有一位學(xué)生向微信墻發(fā)送消息，提出疑問，此時，教師對提出問題的消息進行加星標記。直到教師提出第二個問題，進入第二次課堂互動時，學(xué)生向微信墻發(fā)送消息的踴躍程度明顯提高，除了回答教師提出的問題，有學(xué)生通過微信墻向教師提出疑問，也有少部分學(xué)生針對其他同學(xué)的回答進行補充或者指正等（如圖2所示）。教師在瀏覽學(xué)生上墻消息的同時，會對學(xué)生提出的問題或者有代表性的觀點進行篩選加星，而后單獨展示，并答疑、點評等（見圖3）。整個互動過程中，上墻人數(shù)24人，上墻消息61條，收到的學(xué)生提問3條。學(xué)生對于課堂互動的參與熱情和參與度明顯提高。

數(shù)據(jù)顯示，微信墻在課堂中的應(yīng)用能夠取得一定的教學(xué)效果。大部分學(xué)生對于在課堂中應(yīng)用微信墻的態(tài)度是較為積極的。54.7%的學(xué)生認為在課堂中應(yīng)用微信墻對自身的課堂學(xué)習(xí)有幫助。在課堂中應(yīng)用微信墻后，47.6%的學(xué)生認為自己參與課堂互動的熱情和參與度都提高了；40.5%的學(xué)生認為通過微信墻參與課堂互動拓寬了知識面，自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度也有所增加；且63.9%的學(xué)生認為，在課堂中應(yīng)用微信墻以后，自己在課堂中用手機做別的事情的時間有所減少。從這些數(shù)據(jù)看來，在課堂中應(yīng)用微信墻能夠初步達到降低低頭率、增強課堂交互性、提高課堂效率的效果。此外，相較于口頭表達，64.3%的學(xué)生更傾向于通過微信墻參與課堂交流。

根據(jù)對應(yīng)用微信墻課堂教學(xué)實踐過程的觀察以及對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出微信墻支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式的教學(xué)效果還是不錯的。微信墻這種較為新鮮和方便的交流互動平臺，也受到大部分學(xué)生的歡迎。特別是部分在學(xué)習(xí)過程中有疑問、有想法而又由于種種原因不愿公開口頭表達的學(xué)生，微信墻為其提供了相對輕松的書面表達的交流機會?？傮w而言，整節(jié)課下來，師生的互動交流加強了，互動不再是教師與某一學(xué)生之間的事情。每一次的課堂互動實質(zhì)上都是全員參與，學(xué)生不再僅僅是聆聽者，而是潛在的發(fā)言者。當學(xué)生“積極參與自我知識建構(gòu)時，他們對知識理解會更深、更概括，動機更強”[5]。通過微信墻參與課堂互動，智能手機無疑也在課堂上發(fā)揮著其輔助課堂教學(xué)的作用。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）