李成云

1 比較策略的緣起和應(yīng)用價(jià)值

學(xué)習(xí)策略的習(xí)得很早就引起教育學(xué)家的重視。美國(guó)心理學(xué)家梅耶首次在前人對(duì)知識(shí)分類的基礎(chǔ)上，提出知識(shí)分陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類，其中策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何感知、如何記憶、如何思維等方面的知識(shí)，即有關(guān)學(xué)習(xí)策略或認(rèn)知策略等方面的知識(shí)。目前，在學(xué)校教育中，教師比較重視陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教育，而往往忽略策略性知識(shí)的教學(xué)。所以學(xué)生在解決知識(shí)問(wèn)題時(shí)暴露出能力不足，從而影響學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是廣大教師在教學(xué)時(shí)感到困惑的地方。例如，有些學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度認(rèn)真，如上課聚精會(huì)神，從不打盹，認(rèn)真筆記、練習(xí)沒(méi)少做等；珍惜時(shí)間，從不懈怠，一天到晚忙忙碌碌，可考試檢測(cè)從來(lái)就是使人大跌眼鏡。這樣的結(jié)果讓教師惋惜、讓家長(zhǎng)焦急、讓學(xué)生自己的信心一次次受挫。其實(shí)，這就與學(xué)生學(xué)習(xí)策略失當(dāng)有關(guān)。因此，在高效的教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是如何運(yùn)用一系列的有效的學(xué)習(xí)策略解決實(shí)際問(wèn)題。教師掌握策略性知識(shí)及其構(gòu)成、技巧，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，是學(xué)生“終身發(fā)展”的基本需求。

比較策略是策略性知識(shí)中一種重要的深加工策略，可通過(guò)不同的方式在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而讓知識(shí)固化和內(nèi)化?！掇o?！穼?duì)比較的定義是：“確定事物間相同點(diǎn)和相異點(diǎn)的方法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對(duì)照，從而確定其相同與相異之處，便可以對(duì)事物作初步的分類。但只有在對(duì)各個(gè)事物的內(nèi)部矛盾的各個(gè)方面進(jìn)行比較后，才能把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)?！庇纱撕?jiǎn)而言之，比較是確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法，它能夠在“分析、綜合”與“抽象、概括”之間架設(shè)橋梁。由于事物的聯(lián)系性與差異性的普遍存在，可以說(shuō)人類的思維總是不同程度地依賴比較而進(jìn)行，只不過(guò)很多時(shí)候人們沒(méi)有有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)或強(qiáng)化比較的存在與意義。高中生物學(xué)作為科學(xué)課程，和別的科學(xué)類學(xué)科相比，具有知識(shí)點(diǎn)多、零散、易混等特點(diǎn)，所以有效利用比較策略教學(xué)，并讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中善于運(yùn)用不同途徑進(jìn)行概念、過(guò)程、知識(shí)的比較，可使學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延，深入理解生理或?qū)嶒?yàn)過(guò)程發(fā)生的實(shí)質(zhì)，牢固建立知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)遷移，認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新知識(shí)。

最新出臺(tái)的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面做到兼收并蓄，力爭(zhēng)做到樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思等。就此而言，核心素養(yǎng)和之前的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)可謂一脈相承。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出本課程理念第一點(diǎn)也是最基本的一點(diǎn)，就是生物教學(xué)面向全體學(xué)生，“著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”。在知識(shí)更新速度日益加快的今天，在職業(yè)變更日益頻繁的時(shí)代，光憑一次性學(xué)習(xí)而定終身是不可能的。也許將來(lái)學(xué)生從事的職業(yè)根本不是他所學(xué)習(xí)的專業(yè)、也可能他的職業(yè)需要不斷的變換，因此任何人只有具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，在茫茫職場(chǎng)生涯中穩(wěn)坐釣魚(yú)船。而要實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”，必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，其核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。約翰·紐曼在《The Idea of University》中說(shuō)，“教育令他看到世界的本來(lái)面目，切中要害，解開(kāi)思緒的亂麻，識(shí)破似是而非的詭辯，撇開(kāi)無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)。”所以，無(wú)論是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還是課程標(biāo)準(zhǔn)，以及國(guó)外的教育觀念，無(wú)不要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)策略。誠(chéng)然，良好學(xué)習(xí)策略的習(xí)得是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 比較策略在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

黑格爾曾說(shuō)：“比較法是指能看出異中之同或同中之異的認(rèn)識(shí)方法。”“比較是一切思維的基石”，比較法是最重要的邏輯思維方法，通過(guò)比較策略的實(shí)施和學(xué)生的成功運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異思維，通過(guò)對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括、總結(jié)、分析和比較，可把學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，起到對(duì)比掌握、加深理解、系統(tǒng)鞏固的作用。

比較，從不同角度看有不同的分類方法，如從比較手段看可分為圖示比較、列表比較、實(shí)物比較、語(yǔ)言直觀比較等。高中生物學(xué)的必修和選修部分到處有可以比較的對(duì)象，下面?zhèn)戎貜谋容^材料的屬性分析，展示如何通過(guò)對(duì)立比較、差異比較、對(duì)照比較等方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.1 對(duì)立比較

對(duì)立比較，是將相互對(duì)立的事物放到一起，形成鮮明的對(duì)比，只要掌握其中一個(gè)，也就掌握了另一個(gè)。如演替類型的對(duì)立比較見(jiàn)表1。

【例1】 （2007·廣東理基） 群落不斷發(fā)展變化，按照一定的規(guī)律進(jìn)行著演替。下列關(guān)于演替的敘述，正確的是（ ）

A. 初（原）生演替歷程短、速度慢

B. 在正常情況下，群落演替的最終結(jié)果使生物多樣性降低

C. 在演替早期，群落中的優(yōu)勢(shì)種群的基因頻率發(fā)生顯著變化

D. 在森林遭受火災(zāi)后的地段上重新形成森林，是次生演替的一個(gè)例子

解析：本題考查了兩種類型群落演替的速度、結(jié)果、實(shí)例等，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中或者學(xué)生平時(shí)進(jìn)行對(duì)立比較，題目各項(xiàng)內(nèi)容易作判斷。

答案：D。

在高中生物教材中，還有很多可進(jìn)行對(duì)立比較的內(nèi)容，如種群增長(zhǎng)的“J”型曲線和“S”型曲線可從前提條件、種群增長(zhǎng)特點(diǎn)、K值的有無(wú)、曲線形成原因、增長(zhǎng)速率曲線等角度展開(kāi)比較。對(duì)DNA和RNA的比較，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將學(xué)生從兩者的全稱、染色現(xiàn)象、分布、基本組成單位、所含堿基種類、所含五碳糖、空間結(jié)構(gòu)、分類、產(chǎn)生途徑、功能等方面一一比較，從而產(chǎn)生由此及彼、由表及里的效果。真核細(xì)胞和原核細(xì)胞可從細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、轉(zhuǎn)錄與翻譯的時(shí)空特點(diǎn)、分裂方式、代謝方式等諸多方面進(jìn)行總結(jié)。另外，如物質(zhì)跨膜的被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)、靜息電位與動(dòng)作電位、體液免疫與細(xì)胞免疫、種群的年齡組成、群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性等，通過(guò)比較表的列出，各項(xiàng)內(nèi)容的區(qū)別一目了然。

2.2 差異比較

差異比較，是尋找?guī)追N易混淆對(duì)象的差異，掌握其界限。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念或過(guò)程、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。如DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較見(jiàn)表2。

【例2】 圖1中的甲、乙圖示真核細(xì)胞內(nèi)兩種物質(zhì)的合成過(guò)程，下列敘述正確的是（ ）

A. 甲、乙所示過(guò)程通過(guò)半保留方式進(jìn)行，合成的產(chǎn)物是雙鏈核酸分子

B. 甲所示過(guò)程在細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行，乙在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行

C. DNA分子解旋時(shí)，甲所示過(guò)程不需要解旋酶，乙需要解旋酶

D. 一個(gè)細(xì)胞周期中，甲所示過(guò)程在每個(gè)起點(diǎn)只起始一次，乙可起始多次

解析：考查真核生物的DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄。甲圖以DNA兩條單鏈均為模板，而乙以一條鏈為模板，且產(chǎn)物是一條鏈，確定甲圖表示DNA復(fù)制，乙圖表示轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄不是半保留方式，且產(chǎn)物是單鏈RNA，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；真核細(xì)胞的DNA復(fù)制可以發(fā)生在細(xì)胞核、線粒體及葉綠體中，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；DNA復(fù)制過(guò)程需要專門(mén)的解旋酶，轉(zhuǎn)錄時(shí)RNA聚合酶是復(fù)合酶，具有解旋的功能，不需要專門(mén)的解旋酶，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；一個(gè)細(xì)胞周期DNA只復(fù)制一次，但要進(jìn)行大量的蛋白質(zhì)合成，轉(zhuǎn)錄在G1期和G2期都可發(fā)生，D選項(xiàng)正確。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的列表比較，學(xué)生再結(jié)合圖示的區(qū)別則不難作出選擇。

答案：D。

在教材中，還有很多極易混淆的概念、過(guò)程等，通過(guò)列表比較、坐標(biāo)圖比較等多種途徑，學(xué)生的總結(jié)能力會(huì)得以提升，求異思維能力顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)在面對(duì)相關(guān)試題時(shí)淡定從容、應(yīng)答如流。如雙縮脲試劑和斐林試劑可從化學(xué)成分、濃度、配制方法、使用條件、驗(yàn)證對(duì)象、反應(yīng)現(xiàn)象等進(jìn)行全方位比較，這樣學(xué)生不僅熟知兩種試劑的區(qū)別，實(shí)際上兩類重要化合物的檢驗(yàn)方法和過(guò)程也得以明了。另外，關(guān)于糖類、脂質(zhì)、有絲分裂與減數(shù)分裂、菊花組織培養(yǎng)與月季花藥的組織培養(yǎng)、果酒和果醋的制作、無(wú)子果實(shí)的形成、植物激素與動(dòng)物激素、艾弗里實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)、神經(jīng)遞質(zhì)與激素和酶，以及細(xì)胞分裂、分化、衰老和癌變等，很多都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是高考出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)，恰恰它們還是學(xué)生容易混淆或忽略的知識(shí)點(diǎn)，所以，它們都是差異比較的具體材料。

2.3 對(duì)照比較

對(duì)照比較，是將不同類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，以把握事物間的異同和聯(lián)系，便于新知識(shí)的掌握。如幾種種間關(guān)系舉例見(jiàn)表3。