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組織創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)造性教學行為的影響:一般自我效能感的調(diào)節(jié)作用

2017-05-18 21:09王玉敏馬玲謝雙
課程教育研究 2017年14期

王玉敏++馬玲++謝雙

【摘要】高職教師一般自我效能感在組織創(chuàng)新氛圍中的工作團隊支持與創(chuàng)造性教學行為之間起調(diào)節(jié)作用, 即相對于高一般自我效能感的教師,低一般自我效能感的教師,其創(chuàng)造性教學水平更多地受到團隊支持的影響。

【關(guān)鍵詞】組織創(chuàng)新氛圍 一般自我效能感 創(chuàng)造性教學行為

【基金項目】南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2016年度高等職業(yè)教育研究立項課題,重點課題,課題編號GJ16-07Z。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)14-0001-01

引言

創(chuàng)新教育是當前教育教學改革的核心,而教師的創(chuàng)造性教學水平直接影響著創(chuàng)新教育的質(zhì)量。本文擬在研究高等職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱高職)組織創(chuàng)新氛圍和一般自我效能感對教師創(chuàng)造性教學行為的影響。

1.量表的選取

分別對臺灣學者李佳霈的“高等教育組織創(chuàng)新氣氛量表”,和陳昉等人中譯版的新加坡學者編制的“教師創(chuàng)造性教學行為量表” 進行修訂和預(yù)測試,形成正式的適合高職的“組織創(chuàng)新氛圍問卷”和“創(chuàng)造性教學行為問卷”。其中,組織創(chuàng)新氛圍問卷包含組織鼓勵、主管鼓勵、工作團隊支持、資源支持、工作自主性、工作挑戰(zhàn)性及組織學習7個維度,共40題。一般自我效能感測量采用Ralf Schwarzer編制的“一般自我效能感量表(GE S)”,包含10個項目的單因素量表,此量表已廣泛應(yīng)用。三個問卷的總量表和各分量表具有較好的信度。

2.正式研究

被試為南京6所高職院理工類教師,問卷采用會議期間集中發(fā)放和方便取樣兩種方式進行,共發(fā)放266份,回收257份,回收率為96.9%,有效問卷224份。

采用SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,主要方法有相關(guān)分析和多元分層回歸分析等。

3.研究結(jié)果

3.1驗證性因素分析

利用AMOS 17.0軟件對組織創(chuàng)新氛圍、一般自我效能感和創(chuàng)造性教學行為問卷的結(jié)構(gòu)分別進行驗證,各項擬合指數(shù)匯總見表1。

表1 驗證性因素分析

根據(jù)侯杰泰等提出的判斷模型擬合好壞的標準,并結(jié)合心理、社會問題的復雜性,本研究中四個問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

3.2回歸分析

積差相關(guān)分析顯示,組織創(chuàng)新氛圍總表及各分量表與創(chuàng)造性教學行為之間兩兩顯著正相關(guān)。以組織創(chuàng)新氛圍為自變量,創(chuàng)造性教學行為為因變量,控制學校性質(zhì),多重共線性檢驗表明,各自變量的容限度為1.000,不存在嚴重的共線性問題。回歸結(jié)果顯示學校組織創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)造性教學行為有較強的影響(β=0.54,t=9.44,p<0.001,解釋率為29%)。

3.3調(diào)節(jié)作用分析

采用多元分層回歸的方法分析一般自我效能感調(diào)節(jié)組織創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)造性教學行為的影響,結(jié)果顯示,組織創(chuàng)新氛圍和一般自我效能感的主效應(yīng)顯著;組織創(chuàng)新氛圍和一般自我效能感中心化乘積項回歸不顯著,即組織創(chuàng)新氛圍和一般自我效能感交互作用不顯著,一般自我效能感在組織創(chuàng)新氛圍總量表和創(chuàng)造性教學行為間不存在調(diào)節(jié)作用。

進一步分析一般自我效能感在組織創(chuàng)新氛圍各分量表與教師創(chuàng)造性教學行為之間的調(diào)節(jié)作用,結(jié)果(見表2)顯示一般自我效能感和部分組織創(chuàng)新氛圍(工作團隊支持和工作挑戰(zhàn)性)主效應(yīng)顯著;一般自我效能感和團隊支持中心化的乘積項顯著,即一般自我效能感和團隊支持的交互作用顯著(交互作用圖見圖1)。

簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),一般自我效能感(低于均值一個標準差)較低時,團隊支持對創(chuàng)造性教學行為的回歸顯著(β=0.397,t=7.247,p<0.001);一般自我效能感(高于均值一個標準差)較高時,團隊支持對創(chuàng)造性教學行為的回歸顯著(β=0.226,t=4.583,p<0.001)。當教師一般自我效能感高的時候,雖然創(chuàng)造性教學水平隨著團隊支持的提高而增加,但變化率比較低;當教師一般自我效能感低的時候,創(chuàng)造性教學行為隨著團隊支持的提高,增加的幅度較大。

4.分析與討論

當今社會,由于高技能創(chuàng)造性人才的短缺,給高職院發(fā)展帶來了很多的機遇和挑戰(zhàn),也帶動著高職院組織創(chuàng)新氛圍的提高。研究顯示,高職院組織創(chuàng)新氛圍整體水平較高,教師能將感受到的創(chuàng)新氛圍轉(zhuǎn)化成教育教學的創(chuàng)新,并體現(xiàn)在對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)中。

教師的創(chuàng)造性教學水平同時也受到個性特征的影響,一般自我效能感作為一個比較穩(wěn)定的個性特征,能緩解組織環(huán)境中團隊支持對個體造成的影響。一般自我效能感較高的教師,教學中遇到困難可能刺激其付出更多的努力,將失敗歸因于努力不夠,所在團隊支持起到的作用較?。灰话阕晕倚芨休^低的教師,遇到困難沒有勇氣積極面對,將失敗歸因于能力不足,這時團隊給予的支持作用非常大。

參考文獻:

[1]王才康,胡中鋒,劉勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 應(yīng)用心理學,2001(1):37-40.

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