張虹

記實作文教學應該是引導學生用自由之筆，寫自我之事，表自我之意，抒自我之情。只有這樣，學生才能筆下生輝。

1.習作命題，貼近生活

葉圣陶先生指出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫。”可見，習作是學生表達思想情感的重要載體之一，也應該是他們抒發(fā)個性情感最自由的天地?？墒?，在日常的習作教學中，有一些教師不管學生有無興趣與感受，寫人就寫“值得學習的人”，記事就記“有意義的事” 。學生圍著教師的“指揮棒”轉，沿著教師的思路去選材、確立中心，可能會出現(xiàn)胡編亂造，或對范文改頭換面，這樣做會約束學生的思路，讓學生覺得無材料可寫。由于缺乏老師需要的所謂的“有意義的事”，學生寫作時只好編寫作文，如寫“老師”主題就寫老師如何帶病上課，寫“母愛”主題就編媽媽冒著大雨送傘。總之，學生表達的不是自己的真情實感，使他們失去了對作文的興趣。因此，作文教學要回歸兒童生活，寫屬于兒童自己的生活。

如以“我不想 XX”的作文題，充分貼近兒童的生活，因為生活中學生也有許多的無奈，于是就有學生在習作中傾訴：學習鋼琴三個年頭，年年考級苦死我了，不僅老師嚴格要求壓力大，爸媽還經(jīng)常嘮叨“我花了多少錢，如果你不努力練，考不過，錢不是白花了”，這些都讓我心煩，我不想?yún)⒓愉撉倏技?。這就是學生在生活的真實感受和體驗，可謂情真意切。

小學階段的習作就是表達內(nèi)心體驗，展示個性情感的自由地，其“價值觀”取向教師只要稍作指點即可，不能作為習作教學的硬性指標要求。因此，習作教學指導要讓學生自由表達，傾吐真情。

2.習作思維，自我選擇

小學生習作是一種創(chuàng)造性的思維過程。在文章的生成過程中，思維活動一直貫穿始終，并處于核心地位。沒有個性化的思維，也就不可能有個性化的事件、語言和情感，一句話也就沒有個性化的習作。

今天的學生不是沒有生活，而是對生活的情趣視而不見；不是生活不夠豐富，而是對生活中的體驗啟而不發(fā)。學生對生活的感受，受制于他們的認知能力和水平。習作是學生真實生活的反映，更是他們個人積累的表現(xiàn)。作為教師，我們要善于引導學生從心靈體驗出發(fā)，讓他們盡情地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，用真實的事件展現(xiàn)自己的語言個性，放飛心靈，寫“自己想說的話”。

如一位學生在《臺風來了》的作文中寫道：天上的烏云兄弟好像脾氣不是太好，不知鬧了啥矛盾，兄弟們開始打起“口水戰(zhàn)”來?！鞍舌舌睅椎味勾蟮挠挈c從天而降，在一旁看熱鬧的風爺爺，耍起調(diào)皮勁來，把“口水”吹得到處都是。我剛開窗透氣，風爺爺把“口水”刷地一下全噴到我臉上來，害我滿臉是口水，可狼狽呢！風爺爺則幸災樂禍地跑了，不一會兒，一場大雨“嘩啦嘩啦”地下起來，準是風爺爺和雨婆婆吵架了。這段文字用把烏云翻滾比作鬧矛盾，把風刮著雨比作風爺爺耍調(diào)皮勁，把下大雨比作風爺爺和雨婆婆吵架，用擬人的手法，形象生動地描寫了下雨的情景，富有鮮明的個性化特征。這里，學生獨特的思維已經(jīng)被調(diào)動起來了，他們展示的是自己獨一無二的內(nèi)心世界，展現(xiàn)的是自己個性化的表達。

3.習作構思，不拘一格

同一種事物，由于學生觀察的角度不同，他們想表達的方式也不盡相同，因而課標“有創(chuàng)意地表達”就為學生的習作構思提供了自由的空間。當然，“有創(chuàng)意地表達”其形式創(chuàng)新并不是片面地追求形式主義。我們應該鼓勵學生在打好寫作基礎的前提下，大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，給文章尋找一個最有利于表達而又最符合自己個性的外部形式，更好地展示自己獨特的寫作個性。

如一次寫《家鄉(xiāng)的小吃——清湯粉》的作文，由于學生對生活的觀察、體驗、思考不一樣，他們表達的方法也不一樣，有的以介紹的方式來寫家鄉(xiāng)的清湯粉加工過程以及色、味，等等。

這樣讓學生自主地選擇表達的內(nèi)容、表達的方法，給學生說真話、抒真情提供了廣闊的空間。

4.習作語言，童真童趣

兒童是天才的“語言學家”和“詩人”，他們在學習、運用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的話語系統(tǒng)表達自己的所見所聞、所思所感。這富有童真童趣的話語，雖然不豐富但很生動，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，不精確但足以描述他們的生活。我們要尊重他們的表達習慣，肯定、欣賞他們，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到文章中去。對他們在學習和運用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態(tài)度，不要讓生動的“童言”變?yōu)槌扇说脑捳Z，只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，富有靈性與活力。

如一位學生在《堵車》的作文中寫道：車一輛連著一輛，緊緊咬著，差點沒吻上，后面的車又叫起那煩惱的喇叭聲，好像在說：“喂，前面的快點走啊！”前面的車好像在說：“沒辦法啊，要不你飛過去吧！”……這段語言小作者用自己的想象力、創(chuàng)造力來描寫堵車的場面，來表達自己的所見所聞、所思所感。 真正表現(xiàn)了“童言”，體現(xiàn)了童趣。雖然語言不太成熟，甚至幼稚，但都是孩子們富有幻想、朝氣的語言。

在習作教學中，我們應該引導學生回到真實生活去選取有真實體驗的事件，用自己喜歡、熟悉的表達方式進行個性化表達真實體驗和情感，讓他們自由抒發(fā)童心，享受習作的成功與快樂。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)教師進修學校）