黃茂飛++周少華

【摘要】做好高職教育的基礎就是提高其教學質(zhì)量，這既和高職院校的發(fā)展息息相關，更是培養(yǎng)高質(zhì)量人才最根本的途徑，而這些要想得以保證，就需要通過監(jiān)控教學質(zhì)量的有效與否來實現(xiàn)。筆者立足實踐，分析了現(xiàn)在高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題，在此基礎上，并闡述了解決策略，以期能夠?qū)鉀Q高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系問題提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】高職院校 教學質(zhì)量 監(jiān)控體系 問題 策略

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0034-01

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育也取得了長足進步，同時，社會和經(jīng)濟的持續(xù)增長對高職教育要求也更高，但是其教學質(zhì)量仍是薄弱環(huán)節(jié)。因此，提高高職院校教學質(zhì)量是解決問題的關鍵，而這必須要依靠良好的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

1.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系特點分析

1.1確保理論知識和技術(shù)能力的雙重考核

高職教育的根本是為社會輸送實用型人才，所以，教給學生理論知識是一方面，更重要的是要教會學生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素質(zhì)。在高職教育中，考試成績不能代替學生的綜合能力，而是要有針對性的讓學生理解職業(yè)資格考試教育，培養(yǎng)學生考取專業(yè)領域的職業(yè)資格證書，讓其首選能夠在社會中立足。

1.2做好理論教學和實踐教學監(jiān)控

高職教育中應該穿插實踐教學環(huán)節(jié)，以保證理論知識不脫節(jié)。整個教學過程中應該根據(jù)學科的不同特征而按照一定的比例去分配實踐教學，課程要做到先理論，后實踐，做到兩者相互融合，相互滲透，因此，在制定評價指標時需要把理論和實踐教學特點都考慮在內(nèi)。

1.3社會評價好過校內(nèi)評價

現(xiàn)在，很多高職學校都會把培養(yǎng)雙證型的學生當成目標，為的就是在市場經(jīng)濟環(huán)境的今天能夠具有足夠競爭力，所以，學生在校期間，要引導學生獲取本專業(yè)領域的職業(yè)資格證，讓其在社會上能夠有就業(yè)的資本，從這個角度講，就需要高職教育教學、人才市場、社會評價這三者相聯(lián)系，明確市場對不同人才需求的方向。

1.4確保對專職和兼職教師教學過程的監(jiān)控

專職教師作為高職院校的主力，做好其教學過程的監(jiān)控固然重要，但是仍然不要忽略對兼職教師教學過程的監(jiān)控，因為他們是當前高職教育的一大特色，他們既具有理論知識做支撐，又有豐富的工作經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生綜合能力大有幫助。所以說，兼職教師的教學質(zhì)量關系到學生的整體能力，其教學過程應被重點監(jiān)控。

2.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系所遇問題

2.1教學督導制度不科學

教學督導制度得以把教學管理和教學監(jiān)督分開，在實際工作中，教學督導組起著監(jiān)督、評價、諫言的作用，能夠進一步促進教學工作的順利進行。但是實際情況卻并非如此，教學督導制度存在不科學的現(xiàn)象，多是重督輕導，督導員聘請形式比較單一，通常是教學經(jīng)驗豐富、知識比較淵博的教師，他們往往對某一學科比較專業(yè)，而不是全才，對各任課教師所講內(nèi)容理解不透徹，不懂其中內(nèi)涵，很多時候聽課只是走走過場，對表面問題提出意見，更深刻的問題看不懂，也不能給出有效評價，這就造成教師資源浪費，督導制度形同虛設。

2.2學生座談會及教學信息反饋制度

在高職教育中，對學生組織座談會以及建立教學信息反饋制度可以有效監(jiān)控教學質(zhì)量，對教學目標有很好的促進作用，但是在實際實施時也有一些問題存在。比如在填寫《班級日志》的時候，個別班級能夠把該項工作落實好，認真、公正的填寫，對教師講課和學生聽課實事求是進行記錄，但是不排除仍有大部分班級對此工作不以為然，填寫《班級日志》只是當做一種形式去敷衍，這改變了該項工作的初衷。

另外，在組織學生座談會時，學生不能如實對教師的授課進行客觀評價，當這樣的情況出現(xiàn)時，有的院系為了自己的利益，通常是報喜不報憂，對教學優(yōu)點進行放大，對教學弱點進行隱瞞，這嚴重阻礙了高職院校長遠發(fā)展。另外，很多院系在做此項工作時，只是通過抽樣調(diào)查，對院系的整體教學質(zhì)量不能全面掌控，而且也使得高職院校的調(diào)控功能得不到充分發(fā)揮，院系之間信息不真實、不對稱、反饋不及時，這些因素都在一定程度上影響了高職院校整體上的管理，不能對教學質(zhì)量形成良好監(jiān)控。

2.3聽課制度發(fā)揮不了應有作用

高職教育中，聽課制度必不可少，而且學校各級領導和專家都作出了規(guī)定，但是在實際聽課時，往往收不到應有效果，制度上好像很規(guī)范，但是教師思想上不統(tǒng)一，未重視，使得執(zhí)行不到位。究其原因，第一，學校領導層不重視，借口工作忙，而對基層教師講課很少關注。第二，專業(yè)不同，知識差異大，聽課的有時候不是該門課程專家，造成資源分配不準確，使得大材不專用，對教學內(nèi)容提不出深層次意見。

2.4學生評教有失偏頗

通過學生評教對教學起不了實質(zhì)性作用，因為該指標在設計形式上就比較宏觀，沒有確定的量化，因此在實施的時候沒有標準可言，這就使得學生評教不夠認真，對教師的評價不能真實客觀，比如很容易受外界環(huán)境影響，同學之間的議論，平常的感情因素等，這些對教師的正常教學評價不公平，學生的打分也顯得較為偏頗。

3.建立高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系策略分析

3.1專業(yè)設置監(jiān)控

高職院校專業(yè)的設置不能跟風，不是說別的院校都設立了某專業(yè)，自己也就抓緊設置，一方面要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，另一方面要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，然后再決定自己院校是否設置。另外，高職院校專業(yè)的設置要具有以下特點：靈活性、實用性、區(qū)域性、跨界性。

3.2辦學目標和學校定位監(jiān)控

要想提高教學質(zhì)量，高職院校一定要確定好辦學目標和學校定位，這就需要有先進的教學理念和教育觀念。務必要明確高職教育的實質(zhì)，即面向社會，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，滿足社會對技術(shù)技能型人才的需求。

3.3教師隊伍監(jiān)控

學校的根本是學生和教師，只有教師隊伍建設工作做到位，才能保證學校的師資。在整個教學活動中，教師充當?shù)氖侵鲗ё饔?，名師出高徒，說的就是這個道理，學校只有培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍，學校的教育教學才能夠保障，鑒于此，高職院校應當對教師隊伍的建設加大力度，夯實他們的專業(yè)技能，定期對他們進行培訓，引導教師提升自己的學歷，確保教師隊伍的整體素質(zhì)提高，從源頭上保證高職院校人才培養(yǎng)工作。

3.4實踐基地建設質(zhì)量監(jiān)控

高職院校重點培養(yǎng)的就是學生的實踐應用能力，這離不開實訓實踐基地的建設，只有把實踐和理論有機結(jié)合，才能提高學生適應工作的能力。實訓實踐，不但能讓學生體驗職場，深入職場，更能夠讓學生盡快掌握相應的專業(yè)技能，盡快進入角色，這也就體現(xiàn)了高職教育的特點。由此可以卡出，實訓基地建設質(zhì)量的優(yōu)劣決定了學生實踐應用能力掌握的好壞，學校應該多開發(fā)和建設適合學生需要的實踐基地，同時，也可以建設和開發(fā)校外實訓基地，并進一步對其進行有效監(jiān)控和管理，這都對學生盡快適應社會有很大幫助。

參考文獻：

[1]王生根.高職院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的問題和對策[J].教育與職業(yè)，2013，02：24-26.

[2]謝軍.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探討[J]. 柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，03：42-45.

[3]唐繼紅，徐江濤. 建立高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐[J].職業(yè)時空，2010，01：17-19.