朱慧

摘 要：從本質(zhì)上來(lái)講，教育和生活是一體的，生活就是教育。小學(xué)生對(duì)生活中的許多事物充滿好奇心和求知欲，所以將課本知識(shí)融入學(xué)生的日常生活，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法的具體方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境法；教學(xué)質(zhì)量

兒童心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)一切事物的了解和認(rèn)知都來(lái)源于生活體驗(yàn)。同時(shí)新課改也認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和日常生活中都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢赃@么說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合該階段學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，即立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中理解抽象的數(shù)學(xué)概念。貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)更容易被學(xué)生接受，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。基于以上考慮，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活情境法傳授知識(shí)，既重視了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活、解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)思想。

一、使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言講授數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)概念、公式、試題對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非?？菰锷鷿?，學(xué)生只是被動(dòng)接受，毫無(wú)主動(dòng)探索的興趣與好奇心。加上很多教師的教學(xué)語(yǔ)言平鋪直敘、缺少趣味性，很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興致不高。數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，一旦脫節(jié)就將如同“聽(tīng)天書(shū)”，因此成績(jī)較差的學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄數(shù)學(xué)，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。語(yǔ)言始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始生活情境法的第一步，教師用幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言很容易帶動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，拉進(jìn)師生間的距離。學(xué)生感受到老師的平易近人，與自己處于平等的位置，更容易放松心情，積極投入教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)和老師互動(dòng)，心中有疑惑也能大膽提出。比如，在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，如果用“說(shuō)教式”的語(yǔ)言講解知識(shí)，學(xué)生不僅難以理解、記憶，時(shí)間一長(zhǎng)更容易分心和走神。為了避免這種現(xiàn)象，教師可以把抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算公式通過(guò)生活化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如“有一天，你的媽媽買了12個(gè)包子，她自己吃了3個(gè)，爸爸吃了4個(gè)，那么還剩下幾個(gè)包子呢？”再如，“姐姐的口袋里有8顆糖炒栗子，妹妹的口袋里有9顆糖炒栗子，她們兩個(gè)人一共有幾個(gè)糖炒栗子？”這些生活化的事例非常多見(jiàn)，學(xué)生對(duì)其并不陌生，教師再用通俗易懂的語(yǔ)言把生活中的事例和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一聽(tīng)就懂，便于理解，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、利用生活化的物品幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，數(shù)學(xué)概念看不見(jiàn)、摸不著，小學(xué)生的抽象思維能力較弱，僅憑教師語(yǔ)言描述，即使再生動(dòng)形象，也無(wú)法讓學(xué)生徹底理解，很多定義和概念只能憑想象或者死記硬背。因此，教師在講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以借助學(xué)生平時(shí)非常熟悉的物品進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活當(dāng)中。比如，小學(xué)一年級(jí)關(guān)于球體、圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的知識(shí)，如果教師只是單純地講解概念，對(duì)于六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解“立體”到底是什么樣子的，“正方體、長(zhǎng)方體”又是什么形狀的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以把生活中長(zhǎng)見(jiàn)的火柴盒、兵乓球、魔方等物品展示給學(xué)生，用最直觀的方式讓學(xué)生了解抽象的數(shù)學(xué)概念，然后教師再利用這些生活化的物品講解立體圖形的知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)更加容易。此外，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教師還可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下一起制作各種立體圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)。

三、生活情境的抽象化理解

抽象的數(shù)學(xué)概念可以轉(zhuǎn)為生活化物品，同樣，真實(shí)的生活情境也可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，從生活中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。比如，較為復(fù)雜的算術(shù)題：386+99=？，573-99=？諸如此類。常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一般采用“分解法”解答，即386+100-1=？，573-100+1=？這種解題方式對(duì)抽象思維能力較差的學(xué)生而言理解起來(lái)很困難，反而認(rèn)為更加復(fù)雜。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，比如，“買東西找零錢”，幫助學(xué)生先把抽象的算術(shù)題生活化，學(xué)生在情境中能夠熟練“找零”后，再將生活情境抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，回到原先的算數(shù)題目上，在形象與抽象的相互轉(zhuǎn)換中，學(xué)習(xí)難度變低，教學(xué)重點(diǎn)更容易被學(xué)生掌握。

總之，教育要從小抓起，小學(xué)教育是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力都具有重要意義，生活情境教學(xué)法的實(shí)施，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”變得輕松愉悅，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)作用重大值得每位教育工作者用畢生精力思考與探索，以此推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23（3）：110-112.

[2]羅 杰，張雪琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活情境方法的探討[J].新課程（中旬刊），2014（5）：70.

（作者單位：遼寧省蓋州市梁屯學(xué)校）