唐瓊

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0040-01

伴隨我國(guó)考試招生制度新一輪改革啟動(dòng)，教育綜合改革也邁開(kāi)了新的步伐。以考試招生制度改革帶動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展和育人模式的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校教學(xué)改革的焦點(diǎn)。新高考改革方案采用“3+3”模式，學(xué)業(yè)水平考試，浙江按照7門(mén)選考3門(mén)的方案，就會(huì)有35種組合；上海按照6門(mén)選考3門(mén)的方案，就會(huì)有20種組合。把相同組合的學(xué)生組成各種班，必然要大幅度增加班級(jí)，這樣需要大量增加教師，教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備也不足，很難滿足大幅度增加班級(jí)的要求，所以，國(guó)家招生考試制度的改革倒逼高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的科目必須實(shí)行走班制教學(xué)。

有豐富的“菜品”，才適合搞“自助餐”

學(xué)校要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需求，為每個(gè)學(xué)生搭建起放飛人生夢(mèng)想的舞臺(tái)。這是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題。打一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就像我們吃自助餐，如果沒(méi)有足夠豐富的菜，這個(gè)選擇其實(shí)意義不大?，F(xiàn)有的課程體系非常單一，所以我們首先要解決的是課程的豐富性和層次性問(wèn)題，其次才是解決選擇的問(wèn)題。

邯鄲市荀子中學(xué)課程管理中心在規(guī)劃課程方案中，每個(gè)學(xué)科的系列課程依據(jù)國(guó)家課程設(shè)置要求、學(xué)生發(fā)展需求、課程內(nèi)容特點(diǎn)等，劃分成三個(gè)層次的課程類型，既兼顧每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，又為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展提供成長(zhǎng)空間。

基礎(chǔ)類課程：面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程和地方課程，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、形成高中階段綜合素養(yǎng)。

拓展類課程：面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的國(guó)家選修課程、校本選修課程，是必修課的拓展與延伸。這類課程既可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，又可以激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)與潛能。

特長(zhǎng)類課程：面向某些優(yōu)秀特長(zhǎng)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，主要包括聲樂(lè)，舞蹈，樂(lè)器，田徑，國(guó)畫(huà)，素描等等。這是目前學(xué)校特色課程建設(shè)的重點(diǎn)。

以上三個(gè)層次的課程，涵蓋人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、體藝健康、特色課程、人文交往五大領(lǐng)域，共有三十多門(mén)課程。

學(xué)生有了這么多的選擇，如何實(shí)施教學(xué)？必須走班，否則這些選擇無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

未來(lái)新常態(tài)：行政班與走班制相結(jié)合

荀子中學(xué)試行的教育教學(xué)改革走的是一條班主任負(fù)責(zé)制的“行政班教學(xué)”與“走班制教學(xué)”相結(jié)合的一種模式。這可能成為今后的一種新常態(tài)。未來(lái)的荀子中學(xué)在走班教學(xué)上有三種模式：

一是完全開(kāi)放的走班教學(xué)模式

這包括以下幾類課程：

一是部分必修課程。通用技術(shù)和信息技術(shù)打通必修與選修，實(shí)行全面走班教學(xué)，尊重學(xué)生的興趣選擇，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科也實(shí)行全面走班教學(xué)模式。

二是拓展類課程。包括面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的國(guó)家選修課程20多門(mén)、校本選修課程25門(mén)，是必修課的拓展與延伸。

三是特色通識(shí)課程“名家講壇”。聘請(qǐng)專家教授為學(xué)生們做專題講座，包括人文學(xué)科系列和自然科學(xué)系列兩大類，以通俗的形式呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的前沿理論及專業(yè)見(jiàn)解。

四是研究性學(xué)習(xí)課程。學(xué)生按專業(yè)領(lǐng)域自主選擇研究課題，教師按專業(yè)領(lǐng)域組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

二是特長(zhǎng)、特色類走班教學(xué)模式

面向某些優(yōu)秀特長(zhǎng)學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程，主要包括特長(zhǎng)、特色類校本選修課程、基礎(chǔ)課程和研究性創(chuàng)新類課程。具體而言有學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽課程，大學(xué)自主招生學(xué)科課程，藝術(shù)、體育等。

三是年級(jí)內(nèi)走班教學(xué)模式

高二、高三文科班數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行分層式走班教學(xué)。如果讓一個(gè)班里考50多分的學(xué)生和考150分的學(xué)生一起上課，“想吃的吃不飽，不想吃的吃不了”，分層教學(xué)、因材施教就解決了兩極分化的問(wèn)題。高一部分班級(jí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

走班教學(xué)必須千方百計(jì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

走班教學(xué)絕非只有優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有缺點(diǎn)。走班制對(duì)自覺(jué)性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自理能力強(qiáng)的學(xué)生而言有很大優(yōu)勢(shì)，這類學(xué)生能夠選擇自己感興趣、有潛力的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，并且學(xué)得好，還可以與今后的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。但是對(duì)基礎(chǔ)差、自覺(jué)性差、自學(xué)能力差的學(xué)生，沒(méi)有班主任老師管理、督促，沒(méi)有班主任耐心細(xì)致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，會(huì)越來(lái)越差，學(xué)生的兩極分化將越來(lái)越嚴(yán)重。

從教師的教學(xué)研究角度看，走班制發(fā)揮了教師個(gè)人在某個(gè)學(xué)科里的聰明才智，但在凝聚集體智慧和力量方面又顯得薄弱。在教研組、備課組集體備課的模式下，同學(xué)科的教師一塊集體研究打磨課程內(nèi)容，研究教學(xué)方法，這門(mén)課往往會(huì)講得比較精透。但在走班教學(xué)的模式下，教室就是一個(gè)老師的辦公室，跟其他老師聯(lián)系少了，研究少了。教師常年只教某一個(gè)年級(jí)的某一學(xué)科里的課程，沒(méi)有循環(huán)流動(dòng)，單兵作戰(zhàn)，如果再不參加市區(qū)教師進(jìn)修活動(dòng)，沒(méi)有教研組活動(dòng)，沒(méi)有集體備課，長(zhǎng)此以往，教學(xué)水平會(huì)逐漸下降。因此，走班教學(xué)必須千方百計(jì)想辦法揚(yáng)長(zhǎng)避短。