朱沁秋

人類歷經(jīng)數(shù)千年的文明發(fā)展史，社會形態(tài)不斷變化、各種關(guān)系錯綜復(fù)雜。在每一個時期、每一個朝代、每一個國家，均會產(chǎn)生重要的代表性人物。在高中歷史教學(xué)中，介紹這些歷史人物，并給其以準(zhǔn)確評價，使之帶動其它歷史知識的教學(xué)，顯然是一種非常重要且有效的教學(xué)方式，若是教師能夠?qū)Υ思右院侠硗卣?，相信勢必會保證課堂教學(xué)因此而完整，并帶動學(xué)生思維能力的顯著提高。

一、找到代表性人物

找到合理的、具有代表性的主題人物，會促進課堂教學(xué)程序的完整性與合理性的提升。就中國歷史來說，教材中提及的人物即已經(jīng)可以說是浩如煙海了。在教學(xué)內(nèi)容被確定下來之后，如何找到一位或者幾位人物，使之成為貫穿的線索呢？應(yīng)當(dāng)考慮的是那種富有典型特色的人物，因為高中生普遍借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，若歷史人物過于生僻，網(wǎng)絡(luò)資源對古籍的接納程度有限，教學(xué)效果不好。比如當(dāng)講解到中國民族工業(yè)近代誕生史時，會遇到像張謇、陳啟源、孫英德等多位人物，其中適于研究的無疑是張謇，因為他的資料相對較豐富。為此，教師可以給出以張謇為中心的課題：“張謇與近代民族工業(yè)的形成”，指導(dǎo)學(xué)生進行鉆研探索，借助張謇的經(jīng)歷，分析鴉片戰(zhàn)爭以后我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革，以及民族工業(yè)產(chǎn)生及分布等項內(nèi)容。

二、人物與知識的整合

當(dāng)然，歷史人物的經(jīng)歷和歷史知識的重點并不一定完全吻合，為此，教師和學(xué)生還要共同面對人物與知識的整合過程，至于怎樣整合，確屬教學(xué)的重中之重。為此，首先教師要梳理出人物經(jīng)歷，并將教材的知識點以人物經(jīng)歷為主線加以串聯(lián)，形成完整而科學(xué)的課堂線索。比如當(dāng)遇到新民主主義革命這部分知識時，教師即可以將其與陳獨秀的個人經(jīng)歷結(jié)合起來。由于陳獨秀本人一生中所經(jīng)歷的事件非常多，也相對復(fù)雜，從中篩選出重要的、與史實關(guān)聯(lián)較密切的加以提煉，比如他是五四運動時期的一個重要精神引導(dǎo)者，他是“南陳北李”中的“南陳”，和李大釗一起促進了中國共產(chǎn)黨的建立，他在國共合作期間發(fā)揮了重要作用等?？偠灾?，教師把陳獨秀個人前半生的經(jīng)歷，針對性地結(jié)合于歷史進程中來，可以使學(xué)生了解到由五四運動到國民大革命期間和中國歷史進程的變化，可以說是一種相對有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。

三、形成必要歷史情境

選擇某個歷史人物，使之成為課堂教學(xué)的串聯(lián)案例，那么這個人物的經(jīng)歷便要和歷史真實性保持一致，不能出現(xiàn)違背史實之處。這本來是一個非?；镜囊?，可實際上，由于基本史料的限制、教學(xué)目標(biāo)的影響，我們并不是所有時候都能找到恰當(dāng)?shù)氖妨?，在這個時候，教師需要在確保史實準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，設(shè)置出更具吸引力的情境，對歷史時代背景加以還原。利用這種方法，將會帶動人物經(jīng)歷的完整性體現(xiàn)，比如在講解到中國民族工業(yè)在近代的興起內(nèi)容時，便可以將張謇的經(jīng)歷引入其中，并順勢交代甲午中日戰(zhàn)爭期間的史實，以求得情境的統(tǒng)一性。也就是說，歷史學(xué)科一直都表現(xiàn)出其博大與繁雜的特點，如果在歷史課堂上，受到教材史實的限制而給出過多人物，那么便難以確保史料和觀點向?qū)W生滲透，所以教師應(yīng)當(dāng)從主題人物著手，使其成為拓展和延伸的切入點，讓情境豐富起來，這種適當(dāng)靈活的做法將有助于歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

四、客觀評價歷史人物

以人物為著眼點的高中歷史教學(xué)，其重點自然在于史料的選擇、史實的裁剪、史思的構(gòu)建。在此過程中，我們同樣不能忽視對人物自身的評價，它是屬于歷史學(xué)習(xí)的一個組成部分。當(dāng)以人物為中心的歷史學(xué)習(xí)告一段落以后，人物評價任務(wù)自然也被展現(xiàn)在師生面前，為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用功過總結(jié)評價的手段來實現(xiàn)此一任務(wù)，也就是說，歷史人物多具有正反兩面性，其促進歷史進步與阻礙歷史進步的作用往往集于一身，這兩方面便均應(yīng)有所展現(xiàn)。比如秦始皇，其所做的統(tǒng)一六國、統(tǒng)一度量衡等屬于正面促進作用，而他焚書坑儒等各類暴政則是阻礙作用，兩方面的評價均應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出，而不能有所忽略。

高中階段歷史課堂教學(xué)著眼人物的做法，能夠讓課堂貫穿成為有機整體，其在促進歷史教學(xué)完整性、提升學(xué)生歷史感知能力方面的作用是突出的。與此同時，它用非常明確的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使原來理論性較強的枯燥性文本呈現(xiàn)出生動靈活的一面，可以說是一種非常有價值的教學(xué)手段。而值得注意的一點在于，這種以人物為出發(fā)點的做法，經(jīng)常會面臨課堂上短短四十分鐘無法發(fā)揮其全部優(yōu)勢的問題，為此，教師必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用形式多樣的歷史課外活動，促進學(xué)生研習(xí)歷史人物、歷史事件、歷史學(xué)習(xí)方法的興趣，從而有效彌補課堂教學(xué)的不足。

（作者單位：江蘇通州區(qū)金沙中學(xué)）