費曉萍

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0097-02

三年級起步作文階段，學生往往不知道怎么寫，可以寫些什么，對習作有畏懼心理。如何才能讓學生在作文起步階段樂于表達，增強習作的自信？筆者認為，教師若能找準訓練點，讓學生經(jīng)常進行仿寫，能降低起步作文的難度，讓學生易于動筆，樂于表達。筆者以蘇教版三年級上冊的一些隨文仿寫設計為例，談談自己的教學實踐經(jīng)驗。

一、句段仿寫，學精巧構思

教材中有很多用詞準確，描寫生動，句段特殊的精彩片段，教師要善于抓住這些語段讓學生進行形式多樣的訓練。

如《東方之珠》的第五自然段運用總分的構段方式，描寫了夜晚的香港成了“燈的海洋”。教材中就有“圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來寫一段話”。節(jié)假日的大街那濃濃的節(jié)日氛圍給學生留下了很深的印象。

有學生這樣寫道：

“街上各種各樣的車很多，公交車、小轎車、三輪車、電動車，一輛接一輛，連交警都來不及指揮了?！?/p>

“商店里的商品琳瑯滿目，男女老少，人人手里的購物袋都裝得滿滿的，收銀臺前排起了長龍，幸虧收銀員個個手腳利索，不然顧客不知要等多久呢！”

又如《石榴》第四自然段描寫品嘗石榴果實的句子，寫得活潑、有趣。石榴的果實是“瑪瑙般的”，是“紅白相間、晶瑩透亮”的，那一顆顆的石榴子兒“緊偎在一起”，放入口中那“酸溜溜、甜津津”的味道更是讓學生感同身受。

有學生寫了品嘗桔子的感受：

“剝開橘黃色的外皮，一股淡淡的清香撲鼻而來，一片片月牙狀的果肉上布滿了白絲兒，它們緊偎在一起，像幾個小姑娘在竊竊私語。取一片放入口中，酸溜溜、甜滋滋，讓人吃了還想吃。”

二、篇章仿寫，學布局謀篇

教材中還有些課文在謀篇上很有特色，適合學生進行仿寫。能夠運用一定的篇章結構寫出一篇文章，對于三年級的學生來說是多么具有成就感的事，無疑會增強學生習作的信心。

如《北大荒的秋天》一課的結構是非常清晰的，課文圍繞中心段落，分別從天空、小河、原野三個方面描寫了北大荒秋天的美。明白了課文謀篇布局的方法，我讓學生學著課文的樣子，寫一寫自家周圍一處地方的秋天。學生利用周末的時間親近大自然，尋找秋天。有學生來到小區(qū)附近的大渠蕩，感受到“大渠蕩的秋天真美?。　卑l(fā)現(xiàn)“大渠蕩的天空瓦藍瓦藍的，一朵朵白云在藍天上飄動著，真是美極了！”來到湖邊看見“一棵棵柳樹上掛下了一條條細長的柳條，仿佛是小姑娘披下的長發(fā)一般?！眮淼桨哆叞l(fā)現(xiàn)“大樹下鋪著一層枯黃的落葉，猶如黃地毯?！?/p>

再如《小稻秧脫險記》一文，課文語言富有童趣，文中生動的提示語，將蠻不講理的“雜草”，無奈的“小稻秧”，正義的“噴霧器大夫”刻畫的鮮活有趣。這樣的童話故事，學生很愿意進行仿寫，小練筆《小稻秧脫險記2》就誕生了。有學生筆下的小稻秧遭受了“旱災”，故事中“在太陽公公的暴曬下，小稻秧懇求道：‘太陽公公，您先回家吧，我們都熱得受不了了，如果我們被曬死了，農(nóng)民伯伯就沒收成了。”有學生筆下的小稻秧遭受的是“蝗蟲的災害”。學生寫道：“小稻秧見到蝗蟲，都嚇得魂飛魄散，用顫抖的聲音說：‘蝗——蟲——來了，我們會被吃光的！”最后當然是“除蟲劑大夫”救了小稻秧。

三、拓展仿寫，學獨立習作

教材每個單元都安排了一次習作練習，每一次的習作學生都在老師的指導下進行，這樣系統(tǒng)的指導對于學生寫作能力的提高是有效的，但離開了教師的指導，學生是否也能有話可寫？是否有獨立習作的能力？筆者嘗試在學生完成了指導文之后，再進行拓展仿寫，舉一反三，實現(xiàn)由扶到放，讓學生獨立習作。

教學《習作2：我的自畫像》，學生在老師的指導下，通過照鏡子觀察并畫自畫像，學生按順序描寫自己的樣子時抓住特點寫，還介紹了自己的性格和興趣愛好，一篇《我的自畫像》完成了。學生會寫“我”了，那《我的爸爸》《我的媽媽》《我的哥哥》……這一類文應該能寫了。學生筆下的媽媽：“我的媽媽一點都不柔弱，她是我們家的女漢子。家里的事情她弄得井井有條，在外面媽媽還管理著一家工廠。”學生筆下的爸爸：“我的爸爸是一位高中物理老師，他有一雙大大的眼睛，戴著一副眼睛，一看就知道很有學問。”學生筆下的姐姐：“我的姐姐高高瘦瘦的，留著一頭烏黑的長發(fā)，扎著一條粗粗的馬尾辮，齊眉的劉海。她那又細又彎的眉毛下有一張水靈靈的大眼睛，真漂亮！”

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！笔聦嵶C明也是如此，一學期里，我利用教材，巧妙地安排了許多仿寫訓練，消除了學生起步作文的畏懼，讓學生有話可寫，創(chuàng)造了許多精彩，習作水平有了提高。