羅婷+尹紅

【摘要】針對(duì)我國(guó)高校英語專業(yè)教育對(duì)人文素養(yǎng)重視不夠、教學(xué)內(nèi)容單一等問題，結(jié)合當(dāng)代省屬綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，提出建立以文學(xué)、文化課程為核心的省屬高校英語專業(yè)核心課程體系，希望對(duì)我國(guó)高校開展英語專業(yè)建設(shè)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】省屬高校英語專業(yè) 核心課程體系 建議

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0113-02

在高等教育國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化的大背景下，高校紛紛提出培養(yǎng)“復(fù)合型人才”或“應(yīng)用型人才”。為了達(dá)到這一目的，高校逐漸削減文學(xué)課程，增加“實(shí)用”課程模塊。這樣的課程模式在某些院校得到了較好的發(fā)展，但大部分綜合大學(xué)的省屬高校由于資源與條件的限制，并未取得很好的成果。英語語言文學(xué)專業(yè)，是一門語言文學(xué)專業(yè)。因此，高校培養(yǎng)英語專業(yè)人才應(yīng)該重視的是語言文學(xué)教育而非單一的語言教育。那么，如何建設(shè)省屬高校英語專業(yè)核心課程體系值得英語教育者們認(rèn)真思考和對(duì)待。

一、我國(guó)綜合性大學(xué)英語專業(yè)核心課程體系的現(xiàn)狀

大學(xué)教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有思辨能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。這樣的專業(yè)人才不僅要有專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有較高的道德素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來受語言工具論的影響，我國(guó)英語教育把教學(xué)重點(diǎn)都放在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能上，而忽視了英語的文學(xué)特性。為了達(dá)到該目的，許多綜合大學(xué)紛紛削減文學(xué)課程，增加“實(shí)用”課程模塊?，F(xiàn)行的英語核心課程體系整體上受到2000 年頒布的《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《2000 大綱》）和2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱《2012 英專規(guī)范》）兩份文件的影響，但各個(gè)高校針對(duì)自身的特色稍微有所調(diào)整。

二、對(duì)我國(guó)綜合大學(xué)英語專業(yè)核心課程體系的思考

近年來，我國(guó)英語教育事業(yè)得到了大力發(fā)展，但也因培養(yǎng)的人才未能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求受到了大眾的質(zhì)疑，甚至引發(fā)人們對(duì)于英語專業(yè)存在價(jià)值的思考。如果不明確英語專業(yè)內(nèi)涵，不確立英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不規(guī)范英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)各界對(duì)英語專業(yè)與英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)會(huì)不斷增多，從而影響英語乃至外語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

（一）人為地分割專業(yè)技能課和專業(yè)知識(shí)課

由于缺乏對(duì)技能課和知識(shí)課內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，且長(zhǎng)期受到語言工具論的影響，英語專業(yè)教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上而忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?000 大綱》規(guī)定英語專業(yè)核心課程分為三大類：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。《2012 英專規(guī)范》減少了對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的規(guī)定，但仍將專業(yè)技能課和專業(yè)知識(shí)課分隔開。從湖南省四所省屬高校英語專業(yè)核心課程的開設(shè)情況來看（如表1），專業(yè)技能課的開設(shè)基本在前三年，而專業(yè)知識(shí)課則貫穿了大學(xué)整個(gè)四年。ABCD四所高校開設(shè)專業(yè)知識(shí)課程的數(shù)量均高于專業(yè)技能課，但結(jié)合A、B、D三所高校英語開設(shè)的專業(yè)技能課時(shí)比率均高于專業(yè)知識(shí)課來看，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并未深入。此外，人文分割專業(yè)技能課和專業(yè)知識(shí)課并不利于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

表1

（二）過多地開設(shè)單項(xiàng)技能課程

《2012 英專規(guī)范》中提出培養(yǎng)的人才具有較高的人文素養(yǎng)以及熟練的英語語言技能[2]，因此，人文素養(yǎng)和專業(yè)技能都是對(duì)英語專業(yè)人才的要求。從表1中，可以看出雖然四所高校專業(yè)技能課的開設(shè)數(shù)量比專業(yè)知識(shí)課的開設(shè)數(shù)量少，但ABD三所高校開設(shè)專業(yè)技能課占專業(yè)課課時(shí)的比例都比專業(yè)知識(shí)課高。且過多地細(xì)分單項(xiàng)技能課程，不僅忽略了課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，也給學(xué)生帶來了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）缺乏對(duì)文學(xué)課程的重視

英語專業(yè)全稱為英語語言文學(xué)專業(yè)，長(zhǎng)期以來，我國(guó)英語專業(yè)教育主要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此在課程上也更注重聽、說、讀、寫等技能課程，往往忽略了文學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。因此，培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才不僅缺乏人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，也缺少對(duì)外界事物的思辨能力。

三、英語專業(yè)核心課程的建議

要培育出高素質(zhì)英語專業(yè)人才，根本是改革英語專業(yè)核心課程體系。要明確英語專業(yè)定位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)課程，重視人文教育，以文學(xué)文化為根本，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)、思辨能力、實(shí)踐能力和健全的人格[3]。教學(xué)內(nèi)容組織與安排應(yīng)充分考慮社會(huì)需求，關(guān)注新興行業(yè)所需要的與之相適應(yīng)的知識(shí)與能力，更新課程內(nèi)容。

（一）整合單項(xiàng)語言技能課

國(guó)內(nèi)高校英語專業(yè)核心課程設(shè)置，很多已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，如人為規(guī)定開設(shè)的聽力課和口語課，未能充分利用當(dāng)今豐富的音頻、視頻資源[4]。英語專業(yè)學(xué)習(xí)中可以將多個(gè)單項(xiàng)語言技能課整合成一門綜合課程，根據(jù)各個(gè)課程的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，聯(lián)系相關(guān)課程理論，合理開設(shè)英語專業(yè)核心課程。

（二）開設(shè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相融合的課程

借鑒港臺(tái)地區(qū)的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)地高校在開設(shè)英語專業(yè)核心課程時(shí)有必要適當(dāng)減少技能課，而將技能知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)課程。[5]這種將專業(yè)知識(shí)課與專業(yè)技能課融合成一節(jié)課的做法，不僅豐富了學(xué)生的人文知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，也提升學(xué)生的思辨能力。

（三）提升文學(xué)課程在英語專業(yè)課程的地位

如今缺乏較高人文素養(yǎng)和較強(qiáng)思辨能力的復(fù)合型英語專業(yè)人才，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。以培養(yǎng)語言技能為主要目的的課程容易使學(xué)生重模仿、記憶、背誦等機(jī)械腦力勞動(dòng)，忽視思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)新能力和分析問題能力等方面存在不足[6]。要培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和較強(qiáng)思辨能力的英語專業(yè)人才，就要提高文學(xué)課程在英語專業(yè)核心課程體系的地位。因此，高?？梢詫⒂?guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英國(guó)國(guó)家概況等文學(xué)課程設(shè)置為必修課。此外，在課時(shí)上也要有所重視。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才也有了更高的要求。高校要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)英語專業(yè)人才就要從改革英語專業(yè)核心課程開始。因此，我們需要采取一些措施來調(diào)整專業(yè)核心課程設(shè)置，整合單項(xiàng)語言技能課，開設(shè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相融合的課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，王雪梅. 我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設(shè)思路[J]. 外語界，2014，（03）：2-11.

[2]高教司（中華人民共和國(guó)教育部高等教育司）.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].北京：高等教育出版社，2012.

[3]教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).關(guān)于推動(dòng)高等學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].廣州：高等教育出版社，2014.

[4]?？≤S，趙永青，趙秀艷. 關(guān)于我國(guó)高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程的思考[J].外語教學(xué)與研究，2013，06：933-940.

[5]?？≤S，趙永青. 學(xué)生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“內(nèi)容·語言”融合的課程體系[J].外語與外語教學(xué)，2010，（01）：13-17+73.

[6]黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（01）：11-16.