王拓++陳青++達(dá)雪娟++朱章雄++王佳

【摘要】地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)課考核方式的單一化和考評體系的偏頗性，導(dǎo)致地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課課堂存在一系列的問題。探索通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)課考核評價(jià)體系來解決這一問題，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)測試等幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，從注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核轉(zhuǎn)為課堂操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核并重。通過五分制考核評價(jià)體系構(gòu)建分級機(jī)制，對多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)把控，形成有力約束與規(guī)范，提升學(xué)生上課熱情與課堂積極性。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化考核評價(jià)體系 全方位考核 五分制考核體系

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0228-02

一、地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化考評體系的建立的必要性

地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)課以觀察類描述性實(shí)驗(yàn)為主，主要包括采用各種方法對礦物巖石或者古生物標(biāo)本進(jìn)行觀察與描述，或者使用偏光顯微鏡和體視顯微鏡對礦物和巖石薄片和古生物薄片進(jìn)行觀察描述，另外也包括一些石油地質(zhì)類的實(shí)驗(yàn)，也多是觀察描述性的實(shí)驗(yàn)。雖是觀察描述為主，但這些實(shí)驗(yàn)與理論課的結(jié)合非常緊密，這也是地質(zhì)類課程的一大特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常用到相關(guān)的理論知識，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效開展也非常有助于學(xué)生地質(zhì)理論知識的深入了解和掌握。

但是，目前在實(shí)驗(yàn)課堂中存在一些問題：部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度消極、懶散，上課不認(rèn)真聽講，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)付了事，甚至有學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況出現(xiàn)。這些問題產(chǎn)生的根源在于目前地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)課考核評價(jià)體系的弊端，現(xiàn)在的地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)課主要基于學(xué)生上課期間或者課后撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來對學(xué)生進(jìn)行考評，并沒有對學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行考核和把控，導(dǎo)致學(xué)生沒有對實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)過程引起應(yīng)有的重視，致使上述問題的產(chǎn)生。

為了杜絕學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中存在的一系列問題，提高學(xué)生上課積極性，同時(shí)，為了保證對學(xué)生考評的公平明確，也讓地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)課老師在不同的實(shí)驗(yàn)課中采用同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，需要建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評體系。這套考評體系要通過建立精細(xì)化的考評環(huán)節(jié)和考核手段，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，統(tǒng)籌考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)又能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課引起充分重視，做出嚴(yán)格要求，有效提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。

二、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化考評體系的構(gòu)建

1.建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)考評體系，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全方位考核

通過調(diào)研國內(nèi)外高校的實(shí)驗(yàn)課程考評體系，與我校之前的地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)課考核體系和要求相結(jié)合，多方研討，形成表1所示的地質(zhì)實(shí)驗(yàn)五分制教學(xué)考核評價(jià)體系。

相比以前的教學(xué)評價(jià)體系，新考評體系包括預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及最終的實(shí)驗(yàn)測試四個(gè)環(huán)節(jié)，將考核方式細(xì)化并覆蓋到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程和方方面面。地質(zhì)實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)操作要求很高，相比以前僅通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告對學(xué)生進(jìn)行考評這種單一的考核方式，新的考評體系重實(shí)驗(yàn)過程。其中實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫部分所占權(quán)重較大，并且實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分總分只占到每次課總成績的50%，每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生提交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告但實(shí)驗(yàn)過程敷衍，沒有認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后可能也不能及格。有效杜絕了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上存在的種種問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。

新評價(jià)體系五個(gè)檔位成績分級的劃分方式較為合理，級差不是很大，但多次課綜合的結(jié)果又能夠有效顯示出區(qū)分度。

新考評體系中增加的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是為了讓學(xué)生提前對實(shí)驗(yàn)背景和實(shí)驗(yàn)操作流程有所了解，做好相關(guān)理論準(zhǔn)備，包括本次課所需要的理論知識、實(shí)驗(yàn)原理和方法、數(shù)據(jù)處理方法等，減少任課教師在上課期間花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行一些基本理論和基本操作的重復(fù)講解。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施方面，學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課開始，老師采用5-10分鐘時(shí)間，用給學(xué)生的知識點(diǎn)或者題庫中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)考核，采用筆試或者口試的方式進(jìn)行，課后統(tǒng)一打分。

實(shí)驗(yàn)操作考核部分注重學(xué)生的操作規(guī)范性、專業(yè)性和熟練性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中需要做好詳盡的實(shí)驗(yàn)記錄，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。該過程需要實(shí)驗(yàn)教師在課堂答疑和巡視過程中采用如表2所示的形式進(jìn)行隨時(shí)記錄。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核部分是以前考評體系中實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核部分的延續(xù)，主要考核學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的專業(yè)性和完整性等方面內(nèi)容，其中新增 “突出自我描述的特點(diǎn)”部分占到了一定的比例，主要是為了防止有學(xué)生抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者照搬照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)測試部分也是延續(xù)以前考評體系中實(shí)驗(yàn)測試部分，所占比例和考核方式略有區(qū)別。該部分采取在所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做完之后單獨(dú)設(shè)置一次課進(jìn)行本課程實(shí)驗(yàn)測試的方式，可采用現(xiàn)場隨機(jī)抽題，按照題目要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并撰寫報(bào)告或者口試描述的方式開展。

另外，目前正在研究建立預(yù)習(xí)考核題庫，建立網(wǎng)上預(yù)習(xí)考核系統(tǒng)，每次學(xué)生登錄系統(tǒng)隨機(jī)抽題進(jìn)行預(yù)習(xí)考核。此外，擬對預(yù)習(xí)考核不過的學(xué)生（低于3分），進(jìn)行多次重新預(yù)習(xí)考核，直到其通過預(yù)習(xí)考核，才可進(jìn)行正式的實(shí)驗(yàn)操作。由于牽扯到實(shí)驗(yàn)中心與各部門的協(xié)調(diào)以及學(xué)校的統(tǒng)一要求，本方案目前還在討論之中。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)考評體系，引導(dǎo)教師上課規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性

標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系的另外一個(gè)特點(diǎn)在于：在通過考評對學(xué)生上課提出要求的同時(shí)，也對實(shí)驗(yàn)課任課教師提出了新的更高要求：一方面增加了教師的工作量，教師除了講課、答疑之外，還需要對學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行把控，隨時(shí)進(jìn)行記錄，需要教師耗費(fèi)大量精力進(jìn)行精細(xì)化的實(shí)驗(yàn)課堂管理，這樣也有利于教師端正上課態(tài)度，提高教學(xué)水準(zhǔn)；另一方面，通過對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考評體系的建立，也有助于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系的建立，可將教師教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和規(guī)范運(yùn)行。

3.新考評體系的試行效果

個(gè)別實(shí)驗(yàn)課目前已經(jīng)采用該考核體系試行了一個(gè)學(xué)期，相比之前考核體系下學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果良好。與之前實(shí)驗(yàn)考核體系學(xué)生成績進(jìn)行對比，采用新的考核體系，學(xué)生整體成績有了大幅度的提升。

三、建立支持和保障體系

地質(zhì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系的建立，對教師提出新要求，教師需要耗費(fèi)大量的精力重新備課，并需要在該考核評價(jià)體系（表1）的基礎(chǔ)之上，做出針對每門實(shí)驗(yàn)課的每次課的詳盡的實(shí)驗(yàn)考核方案。學(xué)校和學(xué)院各個(gè)部分需要通力配合，單獨(dú)列出經(jīng)費(fèi)進(jìn)行以下方面的鼓勵(lì)和支持：

1.提供經(jīng)費(fèi)，讓實(shí)驗(yàn)教師去采用類似實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系的高校進(jìn)行調(diào)研、培訓(xùn)，更加深入了解和掌握相關(guān)的實(shí)施方法，并對該考評體系進(jìn)行優(yōu)化。

2.對采用該種考評體系上課的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，給予額外的工作津貼，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師采用該考評體系的熱情。

3.在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)上給予支持，在實(shí)驗(yàn)室條件和裝備上給予保障。

四、結(jié)語

地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)工作大多數(shù)從事現(xiàn)場或者野外工作，需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、操作熟練。通過建立標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系，做到全面覆蓋，有所側(cè)重，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)操作，形成對實(shí)驗(yàn)操作及相關(guān)理論知識的興趣，達(dá)到真正提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作的目的。試行結(jié)果也表明該考評體系對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具有非常明顯的提升作用，對于學(xué)生畢業(yè)后相關(guān)工作的開展具有重要的意義。但是，由于新的考核方案與傳統(tǒng)考核方案出入較大，并不是一朝一夕就能得到推廣應(yīng)用，需要學(xué)校和學(xué)院各個(gè)部門通力配合，實(shí)驗(yàn)教師積極參與改革，方能逐步開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉東， 聞春敖， 王曉萍，等. 世界著名大學(xué)光電類實(shí)驗(yàn)課成績評價(jià)體系初探[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2011， 30（7）：115-117.