李菲

【摘要】現(xiàn)今，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的樂(lè)理課教學(xué)仍在采用以講授為主的課程教學(xué)模式。部分樂(lè)理教材專業(yè)程度深且內(nèi)容復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不適宜高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)。大部分學(xué)生音樂(lè)底子薄、音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，更造成了其恐懼厭學(xué)的心理，加之高職院校的老師沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新改善教學(xué)模式和方法，致使學(xué)生厭學(xué)的情緒更是雪上加霜。高職學(xué)前教育樂(lè)理教學(xué)應(yīng)把握以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生興趣為入手，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)。教師需要不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)手段，使固化的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)生機(jī)，以學(xué)生容易學(xué)、感興趣為切入點(diǎn)，為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育教學(xué)打下深厚的樂(lè)理基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育專業(yè) 樂(lè)理知識(shí) 樂(lè)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0255-02

引言：樂(lè)理是高職院校學(xué)前教育專業(yè)一門(mén)重要的音樂(lè)理論基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的門(mén)戶。由于高職類學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和人才培養(yǎng)模式的制定與職業(yè)能力息息相關(guān)，已出版的很多適用于音樂(lè)專業(yè)或是本科程度的樂(lè)理教材并不是非常適合高職學(xué)生的教學(xué)，其在課程內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段方面無(wú)法適應(yīng)高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以要對(duì)其進(jìn)行有效的改革和提升，以提高高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前高職類學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教程與教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)參差不齊

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，其受到的教育水準(zhǔn)不一，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有較大差異，造成了在入讀學(xué)前教育專業(yè)時(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊。有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)一無(wú)所知，加上樂(lè)理課大班授課的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些本來(lái)音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門(mén)課程難學(xué)乏味，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生畏難心理，致使其對(duì)這門(mén)課程失去學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)手法保守單一，缺乏針對(duì)性與開(kāi)創(chuàng)性

擔(dān)任高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理授課的老師，大都來(lái)自于音樂(lè)學(xué)院或是專業(yè)的高等師范學(xué)院，他們的理論知識(shí)和專業(yè)技能都非常出色，但大多數(shù)人都缺少教授高職學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)大都生搬照抄音樂(lè)專業(yè)院校的教學(xué)模式、教學(xué)方法，沒(méi)有結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)還缺少對(duì)學(xué)前期兒童生理、心理、思維的了解，導(dǎo)致其教授的課程過(guò)于專業(yè)化、學(xué)術(shù)化，與童真化、趣味化的學(xué)前教育格格不入，致使教學(xué)與學(xué)習(xí)兩方面嚴(yán)重脫軌。

（三）針對(duì)高職類學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課的教材單一，教學(xué)資源缺乏

當(dāng)前高職類學(xué)前教育專業(yè)所用的樂(lè)理教材主要適用于有音樂(lè)基礎(chǔ)的音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生。專業(yè)性太強(qiáng)，課程高深，內(nèi)容復(fù)雜。對(duì)樂(lè)理基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)參差不一的高職類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不適用。

二、高職類學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)有效性的提升策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，教師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的程度，只有在了解學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)后，才能對(duì)樂(lè)理課程和教學(xué)改革的目標(biāo)和方向有了一個(gè)總體的把握。其次，教師要引領(lǐng)學(xué)前教育的學(xué)生對(duì)樂(lè)理課程有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。要讓他們認(rèn)識(shí)到樂(lè)理課程其實(shí)是集藝術(shù)性、趣味性、操作性、知識(shí)性為一體的學(xué)科，其作用在于不斷通過(guò)對(duì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的強(qiáng)化訓(xùn)練，感受其藝術(shù)性。這一訓(xùn)練過(guò)程不但使學(xué)生獲得了知識(shí)、技能，而且陶冶了學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的情操。再次，要寓教于樂(lè)。高職類學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)的老師在教學(xué)過(guò)程中一定要給學(xué)生構(gòu)建一種輕松活躍的氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在上課的過(guò)程中身心放松，沒(méi)有壓力。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，要學(xué)有所用

高職類學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，光掌握基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，還要不斷的實(shí)踐，活學(xué)活用。老師不但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)對(duì)樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)習(xí)樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)與器樂(lè)、聲樂(lè)、練耳、視唱等訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)。尤其是練耳、視唱與樂(lè)理是密不可分的，老師不但要講，還要給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示。

（三）要與音樂(lè)作品相結(jié)合，理解和運(yùn)用新的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的樂(lè)理授課模式，大都是重文輕用，重視理論，忽視實(shí)踐。就是所謂的“啞巴音樂(lè)”。只有將音樂(lè)片段在樂(lè)理教學(xué)中加以講解、分析，才能真正的讓學(xué)生理解和感受所學(xué)的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)。比如在課堂上教師先演奏一段樂(lè)曲，再聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容加以講解分析，這就會(huì)使課程變得有血有肉，生動(dòng)活潑。

結(jié)語(yǔ)：提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)有效性是當(dāng)前的一大課題，需要我們理論聯(lián)系實(shí)際，只有不斷的實(shí)踐、探索與創(chuàng)新，才能找到更好的出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉輝.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)基本樂(lè)理課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 宿州學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014， （06）： 32-35

[2]馮春玲.準(zhǔn)確性實(shí)踐性綜合性趣味性——學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)探究[J]. 交響（西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)）， 2014， （01）： 15-18