覃子珍+龍映宏

摘 要： 針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，研究了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)設(shè)計，提出保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實施的對策，以期提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 教學(xué)模式； 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）05-60-04

Research on flipped classroom teaching mode for object-oriented programming course

Qin Zizhen1， Long Yinghong2

（1. School of Economics and Management， Hainan University， Haikou， Hainan 570228， China；

2. College of Information Science & Technology， Hainan University）

Abstract： Aiming at the shortcomings of the traditional teaching mode， this paper studies the flipped classroom teaching mode of the object-oriented programming course. On the basis of the feasibility analysis of flipped classroom teaching mode， the designs of various aspects of the flipped classroom teaching mode are described in detail， and the countermeasures to ensure the smooth implementation of the flipped classroom teaching mode are put forward， in order to improve the students' autonomous learning ability and innovation ability.

Key words： flipped classroom； teaching mode； object-oriented programming

0 引言

隨著社會發(fā)展對人才能力要求的變化，高校課程教學(xué)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變[1]，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突顯。首先，該課程內(nèi)容多、學(xué)時有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解理論知識為主，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、教學(xué)效果不佳且不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其次，該課程理論抽象，傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)法不易于理解。第三，該課程實踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)上難以兼顧實踐技能的訓(xùn)練。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有可能嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，非常有必要對該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被證實是一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作性、創(chuàng)新能力和凝聚力的有效手段[2]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[3]。它的基本思路就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，師生角色互換，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，知識傳授在課前完成，課堂時間用于知識內(nèi)化[4]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用到各種課程中的教學(xué)實踐中，取得了一定的成績，為高校教學(xué)發(fā)展帶來新的思路。

1 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.1 學(xué)校具備實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先需要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，這樣課堂前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課后的拓展學(xué)習(xí)才能落到實處。目前，我校已建設(shè)成較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供多種功能。教師可以上傳、管理教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資源、查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況、組織在線討論等；學(xué)生可以在線觀看視頻、瀏覽教學(xué)資源，進(jìn)行在線測驗、查看測驗結(jié)果、在線交流等。同時，學(xué)生幾乎人手一臺電腦，宿舍和教室都暢通互聯(lián)網(wǎng)，沒有電腦的同學(xué)可以利用校圖書館的電子閱覽室?？傮w上，翻轉(zhuǎn)課堂所必備的軟硬件教學(xué)環(huán)境都已滿足。

1.2 教師有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革需求和翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程內(nèi)容多、理論抽象、實踐性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，教師有采用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學(xué)效果的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要基礎(chǔ)是教師具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計的能力，包括課前教學(xué)視頻的制作及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助、課中教學(xué)活動的設(shè)計以及課后環(huán)節(jié)的深化與反饋活動設(shè)計等。講授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的教師都是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師，善于接受新技術(shù)新理念、擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備教學(xué)視頻制作和翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動設(shè)計的能力。

1.3 大學(xué)生有提高自主學(xué)習(xí)能力的需求和一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力

當(dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)識到社會飛速發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)，普遍存在提高自主學(xué)習(xí)能力的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)微視頻、做相關(guān)練習(xí)達(dá)到基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)實踐技能的掌握。期間高度依賴學(xué)生的自律性，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，學(xué)生從中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程及其他先修課程，擁有實施翻轉(zhuǎn)課堂模式實施所需的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

1.4 課程的強(qiáng)實踐性特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式吻合

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的理論知識較為抽象，不易理解，往往需要讓學(xué)生通過項目實踐的方式來理解和掌握理論知識，同時也鍛煉了實踐技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)更多是枯燥地灌輸理論知識，實踐能力僅在實驗課中進(jìn)行鍛煉，課堂教學(xué)與實驗教學(xué)形成脫節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，理論知識傳授和基礎(chǔ)的實踐練習(xí)放在課前階段，課中階段更多地是基于課前學(xué)習(xí)的研討或項目協(xié)作實踐教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程的強(qiáng)實踐性要求極為吻合，有利于提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)效果[5]。

2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體設(shè)計

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)綜合考慮課程特點、學(xué)生基礎(chǔ)及現(xiàn)實教學(xué)條件。基于我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺條件及具體的教學(xué)情況，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，從流程上是用“先學(xué)后教”代替以往的“先教后學(xué)”（見圖1）。課前，教師提供微型教學(xué)視頻讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，然后在課堂中師生共同研究學(xué)習(xí)問題，達(dá)到對教材內(nèi)容的深入掌握[6]。課中，教師基于學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)情況，針對主要的知識點或圍繞學(xué)生提出的疑難點，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師進(jìn)行互動，完成對知識的內(nèi)化與吸收。課后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思及拓展學(xué)習(xí)?？傮w上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動的設(shè)計等方面提出了更高要求[7]。

2.2 課前階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程注重鍛煉學(xué)生實踐能力，因此教師在課前除了準(zhǔn)備教學(xué)視頻和課件之外，還需準(zhǔn)備相關(guān)的習(xí)題以及相關(guān)源代碼給學(xué)生練習(xí)。其中，微型教學(xué)視頻的制作是非常占用教師的時間和精力的，可以先考慮對MOOC平臺或其他網(wǎng)絡(luò)平臺上可用的資源進(jìn)行二次開發(fā)，再考慮自行錄制。學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，結(jié)合個人情況觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料，認(rèn)真完成練習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程及結(jié)果，如測試時間、成績、正確與錯誤等，學(xué)生可以隨時查看，有利于了解自己的知識掌握情況及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的各種功能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時的引導(dǎo)和幫助，布置有針對性的實踐練習(xí)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.3 課中階段幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程需要學(xué)生同時掌握理論知識與實踐技能，具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)通常會遇到各種難題，教師需要充分利用課中階段的教學(xué)活動給予學(xué)生更好的指導(dǎo)和幫助。在課中，教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以知識點講解、學(xué)生疑問交流、實踐項目成果演示與討論等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對知識難點或重點適當(dāng)進(jìn)行梳理強(qiáng)化；或針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的疑問進(jìn)行重點講解、釋疑；或者組織學(xué)生分組協(xié)作完成特定項目、展示作業(yè)成果、相互討論等。在課堂活動中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位[8]。同時，教師通過真實的交流靈活掌握教學(xué)步調(diào)，群體教學(xué)結(jié)合個別教學(xué)[3]，以引導(dǎo)者的角色引導(dǎo)、激勵學(xué)生加深對理論知識的理解和實際技能的掌握。

2.4 課后階段針對性指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識

課后階段，教師主要是針對課中階段遺留的問題幫助學(xué)生進(jìn)一步消化、鞏固課程知識。教師依據(jù)學(xué)生在課前、課中教學(xué)中的表現(xiàn)及自身的教學(xué)經(jīng)驗來針對處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給以指導(dǎo)和幫助。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵他們參與各種程序設(shè)計比賽，申請校內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)項目，參與到教師的科研項目中；對于基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ和郵箱等在線交流工具進(jìn)行師生互動，幫助彌補(bǔ)其知識短板；鼓勵處于不同層次的學(xué)生建立梯隊型的學(xué)習(xí)互助小組，能力強(qiáng)的同學(xué)帶動能力較弱的同學(xué)，通過團(tuán)隊協(xié)作相互促進(jìn)。同時，教師可以把課后階段的教學(xué)活動與該課程的實驗教學(xué)融合在一起，讓實驗教學(xué)成為課堂教學(xué)的延伸，以避免理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)之間形成脫節(jié)。

3 保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的對策

3.1 提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻及其他適宜的教學(xué)材料

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳授放在課堂前階段，由學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和做相關(guān)練習(xí)來完成，因此需要學(xué)生具備高度的自主學(xué)習(xí)能力[9]。而經(jīng)歷了長達(dá)十幾年的傳統(tǒng)教育模式的大學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，缺乏自主探索的意識[10]。對于具有一定學(xué)習(xí)難度的程序設(shè)計類課程，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難免產(chǎn)生畏難心理，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要把枯燥的課程內(nèi)容制作成豐富多彩、生動形象的微型教學(xué)視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來獲得學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這不僅需要教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，還可能需要電影、動畫、小游戲等方面的專業(yè)信息技術(shù)人員的合作。否則，教學(xué)微視頻很容易蛻變成“課堂搬家”、“教材搬家”，最終成為傳統(tǒng)課堂的復(fù)制品[6]。同時，教師要在教學(xué)視頻中巧妙穿插提問和實踐練習(xí)演示，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，其他教學(xué)材料的準(zhǔn)備也需要密切配合視頻教學(xué)內(nèi)容，例如程序設(shè)計的項目材料及其源代碼，初學(xué)者可以通過模仿來完成相關(guān)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.2 教師制定適宜的考核方式及激勵措施

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前、課中和課后階段是連貫的學(xué)習(xí)過程，課程內(nèi)容中難度較大的部分的學(xué)習(xí)周期會較長，需要學(xué)生在課外時間花費大量的時間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這對于學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，特別是先修課程基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，是不小的考驗。因此，教師需要制定適宜的考核和激勵制度來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，安排階段性考核，讓考核成績占總成績一定的比例。課前階段安排在線測試以監(jiān)督和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中階段根據(jù)學(xué)生的討論情況或小組項目完成情況進(jìn)行評分，鼓勵大家積極參與；課后階段根據(jù)學(xué)生進(jìn)一步的反饋情況，如提交改進(jìn)的小組作業(yè)成果，進(jìn)行評分。此外，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的加分，如提出有見地的想法或建議、實踐技能突出、團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)優(yōu)異等。

3.3 學(xué)校建立保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的管理機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)視頻的拍攝及后期制作、其他教學(xué)素材準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動設(shè)計、在線交流等過程都需要教師精心準(zhǔn)備和策劃，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要投入更多的工作量和精力，因而依舊按傳統(tǒng)的教學(xué)工作量計算顯然不合適。同時，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價除評價課堂教學(xué)效果外，也要考慮視頻教學(xué)效果、教學(xué)資源開發(fā)、課堂活動組織、與學(xué)生交流互動等情況。此外，在教師晉升職稱條件中“重科研、輕教學(xué)”的情況打擊了教師投入教學(xué)活動的積極性。因此，學(xué)校需要從教學(xué)質(zhì)量評價、工作量計算、職稱評審等多方面建立相應(yīng)的管理機(jī)制以調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性。同樣，對于學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理改革以配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施。例如，調(diào)整排課方案來保證學(xué)生有較為充裕的課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對學(xué)生建立綜合理論成績、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多角度的評價機(jī)制等。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突顯，在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革十分必要。從課程、學(xué)生、教師及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面來看，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較好的可行性。該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計將教學(xué)活動分為課前、課中和課后三個階段，課前完成知識傳授，延長課堂教學(xué)時間，讓教學(xué)互動充分開展；課中以學(xué)生為主導(dǎo)教師為引導(dǎo)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；課后進(jìn)一步鞏固、深化知識，提高學(xué)生思考及實踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，需要學(xué)校教學(xué)管理部門建立相應(yīng)的管理機(jī)制來保障該教學(xué)模式的有效實施。本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試，取得了一定的成效，但也存在諸多細(xì)節(jié)問題，如課前學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)及課中與課后環(huán)節(jié)的銜接等。在今后改革措施的進(jìn)一步實施過程中，還應(yīng)多注重細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善考核細(xì)則，以及注意對教學(xué)管理過程中各文件的積累。

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