黃事志

摘 要：“絕交”現(xiàn)象在學(xué)校中出現(xiàn)得越來越頻繁，但是始終沒有引起有關(guān)家長、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)有重視。為此，文章著重分析了“絕交”行為對(duì)于學(xué)生心理、班級(jí)生態(tài)和學(xué)生人格三方面產(chǎn)生的嚴(yán)重影響，提醒學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長應(yīng)該高度重視小學(xué)生中的“絕交”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：“絕交”；小學(xué)生；心理健康；問題

目前，學(xué)校內(nèi)由于“絕交”行為而產(chǎn)生的問題越來越多，很多學(xué)生也因?yàn)椤敖^交”問題來進(jìn)行咨詢?！敖^交”這一現(xiàn)象在學(xué)校并不鮮見，但是其背后所隱藏的一系列心理健康教育問題始終沒有引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長的應(yīng)有重視。相反，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長認(rèn)為這是小孩子之間的小打小鬧，不會(huì)造成多大影響，對(duì)于學(xué)生反映的情況置之不理。為此，本文從“絕交”行為對(duì)學(xué)生、班級(jí)和人格三個(gè)層面產(chǎn)生的影響來談，認(rèn)為“絕交”是心理傷害之源，會(huì)惡化班級(jí)生態(tài)，易導(dǎo)致病態(tài)人格，亟待引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長的高度重視。

一、“絕交”是心理傷害之源

本文中提到的“絕交”是指小學(xué)生之中強(qiáng)勢(shì)一方經(jīng)常因?yàn)樽约旱哪撤N需要而主動(dòng)發(fā)起、與對(duì)方斷絕交往的行為。強(qiáng)勢(shì)的一方經(jīng)常是在某一方面占有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，比如人際關(guān)系較好的、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等方面，他們會(huì)采取孤立、排斥、歧視等手段來達(dá)到自己的目的。而被動(dòng)方常常是那些性格軟弱、人際關(guān)系較差、身體肥胖等特征的學(xué)生。

從學(xué)生反饋的情況來看，矛盾的產(chǎn)生往往是因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事，比如，寫作業(yè)的時(shí)候如果有些學(xué)生比較小氣，不肯借自己的文具給別人，可能就會(huì)招致別人與他“絕交”；女同學(xué)爭搶玩伴，需要?jiǎng)e人時(shí)刻圍繞著她，如果有誰讓她覺察到了對(duì)自己地位有威脅的，她可能就會(huì)采取與對(duì)方“絕交”的方式來維護(hù)自己的地位；有的學(xué)生則是看到其他同學(xué)手中的玩具覺得很想玩一玩，但是遭到拒絕，想通過“絕交”的方式來威脅對(duì)方把玩具讓給他們玩。

“絕交”不是意味著事件的結(jié)束，對(duì)于被“絕交”的一方，它代表著一系列消極事件的開端?！敖^交”的后果不僅僅是雙方不再進(jìn)行交談、溝通，不一起進(jìn)行游戲、活動(dòng)，刻意避開與對(duì)方的接觸，還會(huì)出現(xiàn)對(duì)弱勢(shì)一方的刻意孤立、排擠。這種行為產(chǎn)生的后果在無形中增加了弱勢(shì)學(xué)生在校與人相處的負(fù)擔(dān)，尤其是對(duì)較為內(nèi)向的學(xué)生影響更大。并且，“絕交”的一方往往又會(huì)受到對(duì)方的朋友的擠兌，這樣使得原本只是兩個(gè)人的事擴(kuò)大成一人與多人的對(duì)峙。在交往中處于弱勢(shì)的一方往往因?yàn)閷?duì)方的孤立、威脅和排擠而受到更多人的共同排擠。

交往的挫敗感容易使得弱勢(shì)學(xué)生產(chǎn)生一些不良情緒，在咨詢過程中也能觀察到因?yàn)椤敖^交”問題來訪的學(xué)生常常處于焦慮、憂愁、抑郁的狀態(tài)之中，帶有比較明顯的負(fù)面情緒。如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或者處理這一情況，那么學(xué)生帶著這種情緒將使得學(xué)習(xí)效率大大降低，無法專心學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，又增加了新的壓力。往往學(xué)生反映出“絕交”問題讓他們產(chǎn)生壓力時(shí)，他們的學(xué)習(xí)也已經(jīng)受到影響了。當(dāng)學(xué)習(xí)受影響后又會(huì)導(dǎo)致一系列問題，比如，來自家長的壓力、來自老師的壓力，等等。這種惡性循環(huán)如果沒有及時(shí)得到制止，那么學(xué)生將長期處于這樣一種巨大的心理傷害之中，無法健康成長。

二、“絕交”會(huì)惡化班級(jí)生態(tài)

小學(xué)生“絕交”對(duì)于那些主動(dòng)發(fā)起“絕交”的學(xué)生來講，主要是想通過孤立、威脅和排擠他人的手段來達(dá)到自己的目的。比如，要確保自己在同學(xué)之中的支配地位，要從其他同學(xué)那里獲得某樣文具、玩具等。而當(dāng)弱勢(shì)學(xué)生被孤立、威脅和排擠的狀態(tài)中時(shí)，為了擺脫這種狀態(tài)，他們只能被迫服從。甚至有時(shí)候被“絕交”的同學(xué)不得不向?qū)Ψ降皖^，采取贈(zèng)送對(duì)方禮物或者服從對(duì)方安排的方式來求得對(duì)方繼續(xù)與他交往，而“絕交”發(fā)起的一方嘗到甜頭后將變本加厲。其他學(xué)生看到這樣做的好處之后也會(huì)跟著學(xué)習(xí)，一旦這種行為方式在班級(jí)蔓延開后，將在班級(jí)形成類似弱肉強(qiáng)食的“叢林法則”，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)班級(jí)形成了弱肉強(qiáng)食的氛圍，“絕交”的對(duì)象容易由普通學(xué)生轉(zhuǎn)成班級(jí)的特殊人群，比如，那些性格較為內(nèi)向的、體型肥胖、身材較矮、學(xué)習(xí)成績不好、行為習(xí)慣不好的學(xué)生。肥胖的學(xué)生容易因?yàn)轶w重、體形而遭到其他同學(xué)的嘲笑，被區(qū)別對(duì)待；身材較矮的學(xué)生則是容易受到欺負(fù)；而成績不好的學(xué)生以及經(jīng)常被老師批評(píng)的學(xué)生則是容易遭受其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)和排斥。甚至連家長也會(huì)受到影響，告誡孩子要離此類同學(xué)遠(yuǎn)點(diǎn)。學(xué)生在已經(jīng)被嚴(yán)重“污染”的班級(jí)生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)被灌輸弱肉強(qiáng)食的行為觀念，不懂得要互幫互助，要團(tuán)結(jié)協(xié)作。此時(shí)，班級(jí)內(nèi)部生態(tài)將被打亂，學(xué)生容易發(fā)展成為具有敵意的不同團(tuán)體。因?yàn)轶w重、身高、成績等問題而被“絕交”的學(xué)生會(huì)下意識(shí)地想要保護(hù)自己，不再信任其他同學(xué)，失去對(duì)班級(jí)的依賴性。如果沒有得到正確的引導(dǎo)，班級(jí)生態(tài)將急劇惡化，班級(jí)分化越來越嚴(yán)重，學(xué)生之間存在裂縫，班級(jí)同學(xué)無法達(dá)成一致的目標(biāo)，更不存在一起努力奮斗一說。教師的教育、引導(dǎo)效果也將大打折扣，導(dǎo)致教師的話語在班級(jí)無法引起共鳴，學(xué)生各自為戰(zhàn)，缺少服從性，教師的班級(jí)管理工作也將陷入困境。

三、“絕交”易導(dǎo)致病態(tài)人格

對(duì)于主動(dòng)發(fā)起“絕交”的學(xué)生來講，他們習(xí)慣于采取“絕交”方式孤立、打壓同學(xué)來達(dá)到自己的目的，滿足個(gè)人愿望。這種只顧自己、不考慮他人感受的行為容易助長一些不良的性格特征的發(fā)展，如蠻橫、霸道等。這樣的學(xué)生發(fā)展下去，往往會(huì)變得目中無人、以自我為中心，對(duì)自己的行為不加約束，對(duì)自己的情緒不加控制，想怎樣就怎樣，愛做什么就做什么，是非不分、固執(zhí)己見，明明知道自己不對(duì)還要繼續(xù)做下去。此外，對(duì)于那些經(jīng)常被孤立的學(xué)生來講，由于被孤立、欺負(fù)，他們怯于與人交往，習(xí)慣服從他人、迎合他人，容易助長一些不良的性格特征的發(fā)展，如孤僻、怯懦、虛偽等。一個(gè)學(xué)生一旦形成孤僻、怯懦性格后，往往會(huì)懷疑自己的能力，甚至不能表現(xiàn)自己的能力。他們甚至?xí)缕У刈晕曳忾]，而由此形成的不良人際關(guān)系，反過來又會(huì)加深孤僻和怯懦性格。

對(duì)小學(xué)生來講，由于主動(dòng)發(fā)起“絕交”的學(xué)生是以欺騙、威脅和孤立他人的手段來獲取 “良好” 的人際關(guān)系，這樣的關(guān)系其實(shí)是不真實(shí)的，會(huì)讓他們?cè)诔砷L的旅途中容易被這種假象所蒙蔽。這將不利于他們以后去與人交往，不利于他們?nèi)ミm應(yīng)以后的社會(huì)生活。而對(duì)于被“絕交”的學(xué)生來講，由于不被同伴接納，遭到同伴的拒絕，他們的歸屬和自尊需要無法被滿足。這樣的情況下容易使得這些學(xué)生逃避學(xué)校或者用其他不健康的、變態(tài)的方式來獲得心理滿足。很多學(xué)生之所以會(huì)厭學(xué)就是因?yàn)檫@樣：他們?cè)趯W(xué)校被孤立、排斥，而老師不理解他們，同學(xué)又笑話他們，他們?cè)絹碓讲桓胰ド蠈W(xué)，不愿見老師，每到上學(xué)前就喊“肚子疼”“頭痛”等；或者謊稱自己去上學(xué)，但是沒有到學(xué)校去而是在外面玩一天。而有些學(xué)生則是為了滿足自己接納和自尊的需要，被社會(huì)上的不良青年所引誘，變成壞小孩，在學(xué)校外面做一些違法亂紀(jì)的事情，對(duì)社會(huì)造成不良影響。

因此，“絕交”行為背后所隱藏的一系列心理健康教育問題亟待引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長的高度重視。

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（作者單位：福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）