王阿容

近年來，隨著高考改革，教師在教學中該扮演什么樣的角色？“填鴨式”，“滿堂灌”，“一言堂”，這樣的教學方式越來越受到質(zhì)疑。學生之間互相取長補短，師生之間教學相長，學生與教師之間互相合作。因此，有很多專家提出新型的教學模式：合作學習。作為一種創(chuàng)意性和時效性兼?zhèn)涞慕虒W理論和策略體系，合作學習中師生關系對合作學習中學生學習成效的影響，許多的教育理論研究者和教師為此進行了大量的實驗和論證。結果證明：良性的師生關系，能激勵學生自我進步和自我完善，喚起學生的學習興趣和學習信心，有效促進課堂上的師生互動，為教師運用各種教學教育手段提供條件。

高中英語教學，在逐年的改革中，不斷弱化著教師在課堂的絕對話語權，要求把課堂更多的還給學生，讓學生在教師的指導下自主學習，合作學習。那么，在高中英語教學中教師究竟應該扮演什么角色才能使學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力得到有效的鍛煉和提高呢？

1 合作學習

合作學習（Corporative Learning）是由美國約翰遜霍普金斯大學的斯萊文教授（Robert E. Slavin）提出的，是在教師的引導下，通過小組成員間的合作，由小組成員共同協(xié)作來完成規(guī)定的一些教學活動和教學目標，使學生在活動中最大程度地促進他們自己以及他人的學習。高中提倡的合作學習是以學習小組為基本教學組織形式，教師作為主導者，以設疑、引導、嘗試、體驗、比較、探究、討論為基本活動方式，以小組的總體成績?yōu)樵u價標準，注重教師主導與學生主體的有機結合。

2 合作學習的基本要素與建立良好師生關系的意義

合作學習的基本要素是：異質(zhì)分組、積極地相互依賴、面對面地互動、個人盡責、人際和小組技能、小組自治和自評。異質(zhì)分組給小組成員提供了相互認識、相互學習的一種環(huán)境，在這種學習環(huán)境中，合作小組成員擁有共同的目標和任務。要完成這個任務，小組成員就要分工明確，各司其責，在共同的責任感和集體榮譽感下，相互幫助、相互信任、相互配合和相互依賴，最后在自評中總結小組合作的經(jīng)驗和教訓。合作學習包括師生合作、生生合作和師師合作，其中師生合作是主要的。師生關系是教育主體關系的核心，不僅關系到課堂的教學效果，還在一定程度上決定著教育的品質(zhì)，直接影響著教學的成敗。同時，“學會學習、學會與他人一起生活”的這種可持續(xù)發(fā)展能力也是教育中素質(zhì)目標的內(nèi)容之一。

高中現(xiàn)行的英語考試模式，更注重學生的理解，對語言的靈活使用。學生的合作學習可以更大程度上激發(fā)學生的思維，做到語言的學習再次投入到語言的使用中去。

3 合作學習中教師角色

3.1 教師要成為合作學習課程的設計者和開發(fā)者

教師在課程改革與建設中，就要積極嘗試合作學習下的課程設計和開發(fā)，設計出讓學生能在小組合作中完成的一些與職業(yè)活動相關的任務，使學生能順利地過渡到未來的職業(yè)活動中。同時開發(fā)出適合本校學情的學習任務，讓學生在完成任務的過程中由新手成長為老手。

3.2 教師要成為群體的協(xié)調(diào)者和人際關系藝術家

合作學習理論提倡，教師與學生要構建相互尊重、彼此信任的民主、合作、平等關系。要達到和諧融洽的師生關系、生生關系，提倡“角色心理位置互換”，教師更要協(xié)調(diào)好整個班級和每個小組，使之一體化，才能產(chǎn)生出最佳的教育合力。

3.3 教師要成為學生建構知識體系的促進者和合作者

隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，各種各樣的媒介和信息源為學生提供了獲取知識的多種途徑，這就使得教學方法也由傳統(tǒng)的單向、填鴨式灌輸轉變?yōu)榛?、啟發(fā)式建構，突出認知主體在建構中的作用。合作學習中，教師不再一味地單向輸出，而是轉變成為學生學習的促進者，幫助學生去構建自己能接受和適合自己的知識體系。教師的職能也由“教”轉變?yōu)椤皩А?，推動學生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

4 教師要成為謙虛的傾聽者和交流者

教學過程是師生交往、相互學習、共同發(fā)展的過程。合作學習中，師生共同開發(fā)課程、豐富課程，教師引導學生完成既定任務，小組成員在決策和評價環(huán)節(jié)中，教師都可以認真傾聽，與小組成員溝通交流，發(fā)表自己的看法，但絕對不要要求學生按照自己的想法來做。因此，教師要成為謙虛的傾聽者和交流者。

5 教師要成為學生自主學習的引導者和學生潛能的發(fā)現(xiàn)者

合作學習遵循的一個基本理念是：以學生的學習與發(fā)展需要為宗旨，讓每一個學生都能在一個群體中得到發(fā)展。自主學習也是合作學習中的一個學習方式。合作學習中每個人要被分配角色、分擔領導，教師就成了在關鍵時刻給予指導和支持的引導者，引導學生通過自己進行主動學習而不是被動獲取知識，在真正意義上促進學生的個體發(fā)展。學生可以使用多元化的方法和手段來完成任務，在完成任務的過程中，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，同時，教師在觀察小組活動中能發(fā)現(xiàn)學生的個體潛能。

6 教師要成為學生互動評價的參與者和指導者

在實施小組合作學習時，教師需要在活動中給予一定的指導和幫助，比如時間的掌控、小組成員角色的分配、各組的學習進度等。參與小組活動中的評價有利于小組成員對各自角色的認知，幫助學生去形成自我的一套評價標準，同時還能增強小組成員的認同感和自信心。

合作學習模式下教師角色的定位影響著師生關系的建立。合作學習提倡：教師將是合作學習課程的設計者和開發(fā)者，是群體的協(xié)調(diào)者和人際關系藝術家，是學生建構知識體系的促進者和合作者，是謙虛的傾聽者和交流者，是學生自主學習的引導者和學生潛能的發(fā)現(xiàn)者，是學生互動評價的參與者和（下轉第7頁）指導者，是課堂項目的組織者和管理者，是學習過程中的學習者、反思者和研究者。擺正教師角色定位，能改善師生關系，增強學生的參與意識，提高學生的學習興趣；同時，學生在合作學習中學會了如何與人交往、如何與人溝通、如何團隊合作共同去解決難題，對學生后續(xù)的社會能力打下了有力的基礎。

（作者單位：湖北省襄陽市東風中學）