摘要：“對分課堂”是國內(nèi)學(xué)者張學(xué)新提出的一種適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式之一。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式相結(jié)合，把講授和討論時間錯開，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，既保留了傳統(tǒng)課堂的“教”，又兼顧了教師與學(xué)生之間的“動”，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：對分課堂；生理學(xué)；可行性

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.071

生理學(xué)作為生物科學(xué)的一個分支，是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床各學(xué)科的橋梁課程。相對于其他醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程，生理學(xué)的理論性更強(qiáng)，內(nèi)容也更抽象，在學(xué)生中通常流行這樣一句話“天不怕，地不怕，就怕生理和生化”。傳統(tǒng)的“教師教-學(xué)生聽-課后學(xué)”的教學(xué)模式，由于師生間交互少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，隨著高校教育改革的日益深化，尤其是網(wǎng)絡(luò)新媒體更加深刻地影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法完全滿足當(dāng)代生理學(xué)教學(xué)的需要。

為此，國內(nèi)外教育界對高校教學(xué)模式也進(jìn)行了諸多探討，但由于師資力量有限，目前大多數(shù)二本醫(yī)學(xué)院校五年制醫(yī)學(xué)本科的生理課仍以大班授課為主。雖然CBL（Case-Based Learning）、PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Test-Based Learning）等討論式教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生積極性方面起到了一定的作用，但遠(yuǎn)沒有顯示出其應(yīng)有的效果。其主要問題表現(xiàn)在：（1）學(xué)生層次參差不齊，無論上述哪一種教學(xué)模式，無法照顧到各個層次學(xué)生的需求。（2）教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏整體把握意識，知識結(jié)構(gòu)松散，難以將所學(xué)知識串聯(lián)起來。（3）采用討論式教學(xué)模式需要學(xué)生主動配合，根據(jù)病例、案例去查閱大量的文獻(xiàn)，占用學(xué)生較多課余時間，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。（4）學(xué)生缺乏相關(guān)臨床學(xué)科的知識背景，大部分案例、病例無法完全運(yùn)用于教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。（5）不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況：中國高校的學(xué)生大部分從小學(xué)始，就在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，要適應(yīng)全新的教學(xué)法尚需時日。

基于上述的問題，我們引入了“對分課堂”的教學(xué)模式。

1對分課堂概述

1.1“對分課堂”簡介

“對分課堂”由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授首次提出，其核心理念是把課堂時間的一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。其中，講授時間和討論時間也并不都是各占50%，可以根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的水平及其他因素進(jìn)行靈活調(diào)整。

1.2“對分課堂”實(shí)施流程

“對分課堂”具體到教學(xué)活動上，由三個基本環(huán)節(jié)組成，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）組成，也簡稱為PAD課堂。

（1）講授（Presentation）：對分講授的主要原則是精講和留白，簡稱精講留白。在授課時間減半而教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，教師將重點(diǎn)內(nèi)容講透；剩余的內(nèi)容只做引導(dǎo)性的、框架式的講授，課后預(yù)留一定的作業(yè)，幫助學(xué)生有針對性的查閱資料。

（2）內(nèi)化吸收（Assimilation）：即在教師講授知識點(diǎn)后，學(xué)生在課后根據(jù)對知識點(diǎn)的理解和教師預(yù)留的作業(yè)，通過閱讀教材或借助于新媒體手段獲得的資料，再內(nèi)化吸收為個人的知識儲備。內(nèi)化吸收的成果要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)；除此之外，還要寫出“亮考幫”。亮指的是，將學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容稱之為“亮閃閃”；自己懂但覺得別人可能存在疑惑的內(nèi)容，可在班級討論時挑戰(zhàn)別人，稱之為“考考你”；而自己不懂可在班級討論時用來向同學(xué)請教的內(nèi)容，稱之為“幫幫我”。內(nèi)化吸收也是學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)，完成作業(yè)并借助新媒體提交給教師進(jìn)行評閱。

（3）討論（Discussion）：學(xué)生帶著課后的學(xué)習(xí)成果，在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。課堂討論以小組為單位，4人/組，學(xué)生可圍繞作業(yè)尤其是“亮考幫”展開，讓每人都有表達(dá)的機(jī)會；隨后教師抽查，每次提問3-5個小組，每組派一位發(fā)言人分享剛才討論的精華或尚未解決的問題；老師針對學(xué)生尚未解決的為題給予提示、引導(dǎo)和解答；最后教師將學(xué)生遺漏的、需要進(jìn)一步深化提升的內(nèi)容再梳理一遍。在討論過程中，學(xué)生是主體，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生在討論中表達(dá)自己的見解，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解；同時借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)生生互動。討論過程中教師要給予一定的指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤，并對討論結(jié)果給予評價，以提高學(xué)生參與討論的積極性。

“對分課堂”的創(chuàng)新之處在于把講授和討論時間錯開，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，既保留了傳統(tǒng)課堂的“教”，又兼顧了教師與學(xué)生之間的“動”，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

1.3“對分課堂”的考核方式

“對分課堂”強(qiáng)調(diào)過程性評價，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量的高低作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一部分。

（1）學(xué)生將作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺交由老師在下次上課前進(jìn)行批閱。每次作業(yè)滿分是5分：作業(yè)內(nèi)容有新意給5分；作業(yè)認(rèn)真給4分；能交作業(yè)給3分。每次成績匯總后作為期末評價的一部分。

（2）只要討論時，敢于起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)均給滿分——-5分。

（3）最后，學(xué)期末的考試成績可占總成績的45%-60%。

此種考核方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣和動機(jī)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2“對分課堂”在生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢

2.1“對分課堂”可彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

“對分課堂”的教學(xué)理念汲取了多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授知識在前，學(xué)生內(nèi)化吸收在后；也兼顧了教師與學(xué)生之間的“動”，通過“生-生”之間、“師-生”之間的討論，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“滿堂灌”，促進(jìn)了“生-生”之間、“師-生”之間在思維、情感和行為上的互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂授課效果。

2.2“對分課堂”可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生接受的是“填鴨式”教育。在對分課堂上，教師只將重點(diǎn)內(nèi)容講透，剩余的內(nèi)容只做引導(dǎo)性的、框架式的講授，給學(xué)生留有進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)的空間；課后，為了提交作業(yè)及下一堂課的討論，學(xué)生在課下根據(jù)教師的講授，厘清基本框架，掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，查找相關(guān)資料，完成作業(yè)；同時受周遭同學(xué)的壓力之下，其課下學(xué)習(xí)也會更認(rèn)真、主動。另外，生理學(xué)知識注重理解、分析和推理，學(xué)生從基本知識和概念入手，在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸體會到知識之間的推理所帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生理學(xué)的信心。

2.3“對分課堂”適用于大班授課

“對分課堂”采用教師講授+學(xué)生的內(nèi)化吸收+課堂討論的模式，對三個過程時間的分配，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)、章節(jié)特點(diǎn)靈活安排；課堂討論的分組可根據(jù)班級及上課的人數(shù)來進(jìn)行，“生-生”之間討論時，教師不需要參與，故“對分課堂”對授課人數(shù)沒有限制，大班、小班授課均適用。

2.4“對分課堂”可提升考核評估的準(zhǔn)確度

傳統(tǒng)授課模式下的生理學(xué)對學(xué)生的考核方式是以終結(jié)性評價為主來體現(xiàn)的，即期末考試。這種評價方式只注重學(xué)生的期末考試結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。而“對分課堂”改變了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，在評價過程中引入過程性評價。通過課后作業(yè)、課堂討論等環(huán)節(jié)的考核，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有更加客觀、穩(wěn)定和公正的評判。

將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、參與討論的頻次等納入考核指標(biāo)，建構(gòu)多元評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，又可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，避免為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。結(jié)合生理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生考核成績具體實(shí)施辦法，包括（1）作業(yè)：根據(jù)人體的八大系統(tǒng)，作業(yè)分8次，每次5分，共計40分；（2）課堂表現(xiàn)：本著鼓勵的原則，只要課堂積極參與討論的，均給5分；（3）期末閉卷考試成績：將課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容及內(nèi)化吸收的基本知識用閉卷的方式進(jìn)行考核，共計40分；（4）實(shí)驗報告：15分。

3對分課堂在生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施過程中可能存在的問題與建議

“對分課堂”在實(shí)施過程中，也存在一些不可控、過難的問題：

（1）如何把控學(xué)生課后作業(yè)的“零抄襲”現(xiàn)象？對于二本院校的學(xué)生，水平參差不齊，學(xué)習(xí)的主動性和積極性普遍不如重點(diǎn)院校。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，“對分課堂”的作業(yè)給學(xué)生提供了一個相對寬松的環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，避免相互抄襲。

（2）如何處理在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑難問題？面對學(xué)生提出的問題，教師要甄別、選擇出共性的問題并給予當(dāng)堂解答，這是保障課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；對于問題的代表性不強(qiáng)的問題，可在課后單獨(dú)給予講解；還有一些問題是需要教師查閱資料才能得知的答案，教師可與學(xué)生一道共同探討。

（3）角色的轉(zhuǎn)變：在“對分課堂”上，不僅是學(xué)生的角色發(fā)生了改變，教師的角色也發(fā)生了改變?！皩Ψ终n堂”上的學(xué)生，不再僅僅是被動的接受者，而是主動的探究者，挑剔的評判者；老師也從一個只會說教的牧師、演講者，變成了一個教練、一個主持人，同時也對教師提出了更高的要求：除了要有更廣的專業(yè)知識、理解和分析問題的能力，還要有現(xiàn)場機(jī)敏的反應(yīng)和評判能力。這對師生都提出了新的要求。

4結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。適應(yīng)融媒體時代的發(fā)展要求，建立符合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的教學(xué)模式，對于我國醫(yī)學(xué)教育尤其是生理學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但“對分課堂”教學(xué)模式不是萬能的方法，不能解決所有的教學(xué)問題。隨著該教學(xué)模式研究的不斷深入，其內(nèi)在的理論支撐、教學(xué)設(shè)計必將不斷改進(jìn)完善，更加適應(yīng)我國生理學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，真正成為適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式之一。

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