陳贇

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)模式得到廣泛應(yīng)用和普及。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)檎n堂注入強(qiáng)大的活力，營(yíng)造輕松、愉悅、積極、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果并不理想，甚至出現(xiàn)“棄而不用”的局面。基于此，本文提出了幾點(diǎn)關(guān)于在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和參與性，不可置否的是要想讓每一個(gè)學(xué)生都參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)又不太現(xiàn)實(shí)，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有互相幫助、互相展示以及共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)性激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的意愿。然而，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很多教師并不善于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，覺(jué)得合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，會(huì)影響到課程進(jìn)度，究其原因還是沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)策略。

1 做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵在于前期的準(zhǔn)備工作。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以從三方面著手：一是合作小組的合理分配。從目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)容量來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)一般采用4-6人制，以4人制為例，一般采用ABBC的方式比較合理，A為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、B為成績(jī)中等的學(xué)生、C為成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生。當(dāng)然，如果是5人制，就可以采用ABBCC的方式，以此類推，每一個(gè)小組配一名英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生即可。但是，小組合作伙伴關(guān)系一旦形成，一般不允許隨意調(diào)換，只可以適當(dāng)微調(diào)。二是教師助手選擇與培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展僅僅依靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且也達(dá)不到有效指導(dǎo)的效果。所以，就需要確定一個(gè)組長(zhǎng)作為教師的助手，在培養(yǎng)助手方面教師不能采用看成績(jī)好壞的方式，成績(jī)好的學(xué)生不一定適合當(dāng)組長(zhǎng)，而是要根據(jù)學(xué)生的組織能力和責(zé)任感來(lái)選擇，目的是確保合作學(xué)習(xí)的良好氣溫。三是合作意識(shí)與能力養(yǎng)成。學(xué)生的合作意識(shí)與能力需要逐步養(yǎng)成，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)該有足夠的耐心進(jìn)行指導(dǎo)，可以適當(dāng)指導(dǎo)他們一些合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)逐漸步入正軌。

2 構(gòu)建學(xué)生合作閱讀教學(xué)模式

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，借助合作的力量有助于對(duì)個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充修正，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的個(gè)人閱讀屬于一個(gè)簡(jiǎn)單的獲取信息的過(guò)程，而合作閱讀則屬于一個(gè)交流互動(dòng)、合作創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生在合作閱讀教學(xué)模式下能夠緩解個(gè)人緊張情緒，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建學(xué)生合作閱讀教學(xué)模式時(shí)需要重點(diǎn)把握三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀前的合作、閱讀中的合作、閱讀后的合作。第一步，閱讀前的合作——確定合作任務(wù)。例如先根據(jù)課文標(biāo)題來(lái)猜測(cè)課文的中心和寫(xiě)作意圖，猜測(cè)課文圖片中的人物會(huì)發(fā)生什么，在交流討論的基礎(chǔ)上增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)，為課文的積極閱讀做好鋪墊。然后再明確分工，A負(fù)責(zé)快速閱讀把握整篇文章線索，明確文章寫(xiě)作內(nèi)容，B負(fù)責(zé)關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)法和句型的收集，C負(fù)責(zé)對(duì)不熟悉的單詞進(jìn)行查閱，在實(shí)現(xiàn)信息合作共享的基礎(chǔ)上提高閱讀的效率。第二步，閱讀中的合作——理解把握全文。明確文本的體裁和篇幅類型，從整體上把握文章內(nèi)容，掃清生詞、句型和語(yǔ)法障礙。A同學(xué)完成后要及時(shí)協(xié)助B同學(xué)完成，AB同學(xué)都完成后再協(xié)助C同學(xué)完成。最低要求能夠通讀課文，了解課文內(nèi)容，掌握基本的詞匯、句型和語(yǔ)法。第三步，閱讀后的合作——加深理解及進(jìn)行交互評(píng)價(jià)。當(dāng)小組內(nèi)所有同學(xué)都閱讀完成后就可以進(jìn)一步對(duì)文章中的人物、背景、事件以及閱讀后的感想、觀點(diǎn)展開(kāi)討論評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)文章信息的加工和內(nèi)化。然后先展開(kāi)組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)這次合作閱讀的成果和不足，再進(jìn)行全班的展示，教師和其他小組成員作為傾聽(tīng)者，要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

3 不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新學(xué)生合作閱讀的形式，持續(xù)性激發(fā)學(xué)生合作互動(dòng)的意愿。例如關(guān)于一篇“A healthy diet”閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“復(fù)習(xí)食物詞匯”的課前合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將food和drink兩大類的詞匯及句型進(jìn)行匯總，提倡學(xué)生采用構(gòu)圖的方式將討論的結(jié)果畫(huà)出來(lái)，為接下來(lái)的課文閱讀做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，在合作閱讀中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)合作訓(xùn)練。例如在一篇“Our animal friends”閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生掌握“It is...”和“It has...”句型來(lái)描述動(dòng)物的形態(tài)特征，那么，這個(gè)活動(dòng)不妨放在閱讀后以小組合作的方式開(kāi)展，讓學(xué)生組內(nèi)使用“It is...”和“It has...”來(lái)描述動(dòng)物特征，嘗試突破“如何用It is+形容詞和It has+形容詞來(lái)描述動(dòng)物形態(tài)”這個(gè)難點(diǎn)。此外，學(xué)生也可以采用角色扮演、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)、情景模擬等合作活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的智慧也得到發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)之中，分享快樂(lè)并學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的共同提升。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué)）