田金花

摘要：從高職會計(jì)專業(yè)《ERP沙盤實(shí)訓(xùn)》課程創(chuàng)生性資源的開發(fā)設(shè)計(jì)思路出發(fā)，基于有效性原則、廣泛合作原則、師生聯(lián)動創(chuàng)生原則與知識體系層級遞進(jìn)原則，為本課程的創(chuàng)生性資源開發(fā)提供了開發(fā)的路徑與步驟，旨在學(xué)習(xí)者通過課程資源的學(xué)習(xí)，為其職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè)；ERP沙盤；課程；創(chuàng)生性資源

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.080

1創(chuàng)生性課程資源開發(fā)的設(shè)計(jì)思路

目前，ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程資源是豐富的，而在該課程目前已擁有的課程資源中，筆者認(rèn)為存在以下三個問題：一是課程與專業(yè)的結(jié)合度不夠；二是學(xué)生在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中操作熱情高、思考過程少；三是缺乏創(chuàng)生性課程觀，指令性課程資源較多。針對以上問題，高職院校會計(jì)專業(yè)的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程旨在以“真實(shí)的實(shí)踐內(nèi)核、創(chuàng)生性課程觀”為基本理念開發(fā)課程教學(xué)資源。

“創(chuàng)生性”是指由人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動產(chǎn)生的。這種課程資源可以是資源從無到有的一種創(chuàng)生，也可以是資源顆粒之間重新架構(gòu)的一種創(chuàng)生。所以該課程的創(chuàng)生性資源開發(fā)分為兩大模塊：一是教學(xué)資源內(nèi)容的創(chuàng)生；二是教學(xué)資源運(yùn)用的創(chuàng)生。從教學(xué)資源內(nèi)容方面來看，課程資源的開發(fā)應(yīng)以高職教育課程建設(shè)最新理念為指引，建設(shè)成包含素材、積件、模塊與課程四層級的系統(tǒng)化資源成果，每一層級的資源既有內(nèi)容的創(chuàng)生，也有資源組合結(jié)構(gòu)的創(chuàng)生。從教學(xué)資源運(yùn)用方面來看，強(qiáng)調(diào)教師在使用教學(xué)資源過程中注重創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，利用教師與學(xué)生的創(chuàng)造性勞動充實(shí)課程資源，全面強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)效。

2創(chuàng)生性課程資源開發(fā)遵循的原則

2.1有效性原則

創(chuàng)生性資源的開發(fā)不是異想天開、天馬行空，而是需要教師深刻認(rèn)識該課程在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，開發(fā)有效性的課程資源，教學(xué)內(nèi)容的選取要對接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會人才需求。在理念上注重創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，教法上注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，這樣既可以滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才特別是對創(chuàng)新型人才的需要，又能有效地提高高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與適應(yīng)社會的能力。所以在課程開發(fā)中，要對接產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的需求，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程對應(yīng)的職業(yè)崗位群所需的職業(yè)素養(yǎng)與技能來設(shè)置課程內(nèi)容，在“實(shí)”的基礎(chǔ)上提煉與簡化形成“知”，通過“他知”——“自知”——“實(shí)踐”模擬教學(xué)，使學(xué)生在模擬狀態(tài)下感受“親臨其境”，提高崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)好習(xí)慣，使經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需求，并且獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力，得到社會的認(rèn)可和重用。

2.2廣泛合作原則

創(chuàng)生性課程資源開發(fā)是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，也是一個復(fù)雜、繁重的過程，從對崗位職責(zé)、學(xué)生需求的分析評估到課程目標(biāo)的確定，從課程內(nèi)容的選擇與組織到課程實(shí)施與評價等，既需要信息的搜集與處理，又需要理論與技術(shù)的支持，不是個體能獨(dú)立完成的，因此在項(xiàng)目開發(fā)過程中必須集思廣益、互動討論，既要行業(yè)專家的參與，也需要本院教師的精誠團(tuán)結(jié)合作。以用友公司的ERP軟件為平臺構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，在軟件使用過程中所遇到的問題以及建議都可以直接反饋給用友公司，取得用友公司的技術(shù)支持，也完全可以讓企業(yè)參與到課程的開發(fā)建設(shè)過程。目前用友軟件在市場上具有較高的占有率，用友公司具有較為完善的師資培訓(xùn)和職業(yè)認(rèn)證體系，同時也是制訂中國ERP標(biāo)準(zhǔn)的參與者之一，這些優(yōu)勢可以在課程開發(fā)過程中發(fā)揮集聚效應(yīng)，為課程開發(fā)增添新思路，也為學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)中掌握企業(yè)所需的真實(shí)技能奠定了基礎(chǔ)。

2.3師生聯(lián)動創(chuàng)生原則

ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程以虛擬企業(yè)為載體，讓學(xué)生通過“虛擬企業(yè)”這一項(xiàng)目共同完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)、教、做一體化，教室與實(shí)訓(xùn)室的一體化。寓教于做、寓教于樂，在課程設(shè)計(jì)時將“教”的內(nèi)容融入在ERP沙盤模擬操作活動中，讓學(xué)生企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在成功與失敗的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)管理知識，掌握管理技巧，加強(qiáng)相互之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。特別是整個學(xué)習(xí)過程都處于對抗競爭之中，趣味性很強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。資源的開發(fā)過程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時帶著一種探究的心理，主動創(chuàng)造性地吸取完成項(xiàng)目任務(wù)的知識，否則項(xiàng)目任務(wù)就無法完成，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為創(chuàng)生性課程資源提供素材。

2.4知識體系層級遞進(jìn)原則

針對本課程對應(yīng)職業(yè)崗位（群）的需要，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程對應(yīng)的職業(yè)崗位群所需的職業(yè)素養(yǎng)與技能來設(shè)置課程內(nèi)容，在“實(shí)”的基礎(chǔ)上提煉與簡化形成“知”，將課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，再將知識目標(biāo)分解為“了解”——“理解”——“應(yīng)用”三步；將技能目標(biāo)分解為“模仿”——“獨(dú)立操作”——“遷移”三步；將體驗(yàn)性目標(biāo)分解為“經(jīng)歷”（參與）——“反映”（認(rèn)同）——“領(lǐng)悟”（內(nèi)化）。通過“他知”——“自知”——“實(shí)踐”模擬教學(xué)，層級遞進(jìn)培養(yǎng)，構(gòu)造學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三位一體化專業(yè)知識體系，使高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需求，并且獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。

3創(chuàng)生性課程資源開發(fā)的設(shè)計(jì)步驟

第一步，廣泛深入地進(jìn)行市場調(diào)研，征求行業(yè)企業(yè)專家意見，對省內(nèi)外同類型教材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，并與任教同類課程的其他高職院校的教師合作與交流，揚(yáng)長避短，組織適合項(xiàng)目課程教學(xué)的課程內(nèi)容，不斷更新、充實(shí)、完善，提升自編教材等資源的水平。“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合提高課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的水平，定期選派任課教師到國內(nèi)知名院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)視野，更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)；聘請合作企業(yè)用友公司的技術(shù)人員到學(xué)院進(jìn)行技術(shù)講座，使老師能及時的了解企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)，并把新技術(shù)融合到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)的實(shí)用性。

第二步，對本課程的教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化選擇，注重創(chuàng)生性資源的收集與整合。本課程以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為主線，圍繞企業(yè)沙盤認(rèn)知實(shí)訓(xùn)——ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)——企業(yè)ERP模擬沙盤大賽三部曲來展開。課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域以模擬制造業(yè)企業(yè)為載體，通過項(xiàng)目化課程開發(fā)，以企業(yè)運(yùn)作全過程為主線設(shè)計(jì)了企業(yè)經(jīng)營團(tuán)隊(duì)組建、經(jīng)營規(guī)則把握認(rèn)知、教學(xué)年模擬實(shí)踐、1-2年模擬實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略領(lǐng)悟、3-6年模擬實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)評價與總結(jié)7個學(xué)習(xí)模塊。具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，整合、序化出相應(yīng)教學(xué)模塊，分解每一模塊所包含的具體專業(yè)知識、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照實(shí)踐——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)施理論與實(shí)踐相融合及學(xué)、教、做結(jié)合的一體化教學(xué)。通過體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，突出教學(xué)資源和教學(xué)過程的創(chuàng)生性，把理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)操技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)充分結(jié)合，全面強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)效。

第三步，加快創(chuàng)生性網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，在豐富原有網(wǎng)絡(luò)課程資源的同時，融入創(chuàng)生性教學(xué)資源，并提高網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)際利用率。積極探索課程資源的創(chuàng)生性運(yùn)用的手段與途徑，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。學(xué)生可以在學(xué)完此課程后還可以持續(xù)提升，自發(fā)組織隊(duì)員在網(wǎng)絡(luò)上與其他班級或其他院校學(xué)生展開ERP沙盤對抗賽。

第四步，完善課程的動態(tài)評估機(jī)制。課程動態(tài)評估是教師管理功能延伸到課堂以外的創(chuàng)生性策略，基于創(chuàng)生性思維的視點(diǎn)，教師應(yīng)該并且也有能力根據(jù)課程評估結(jié)果將傳統(tǒng)的教學(xué)資源整合并創(chuàng)新，修正性指導(dǎo)教學(xué)，通過課程的動態(tài)評估機(jī)制完善，提高教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前課程資源所存在的問題，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展，讓師生在終身學(xué)生中持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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