孫春燕

游戲教學在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，在幼兒教學過程中，游戲教學比傳統(tǒng)的“講課式”教學更加符合幼兒的性格特點和年齡特點。那么，在日常幼兒教學過程中，采取什么樣的方式和方法進行幼兒游戲活動的設置才能更有效地促進幼兒能力和素養(yǎng)的形成的？本文將從幼兒游戲活動的開發(fā)以及幼兒游戲活動的實施兩個角度進行探索。

1 幼兒游戲活動的開發(fā)

要想使幼兒游戲活動的價值得到最大發(fā)揮，本文認為在幼兒游戲活動的開發(fā)過程中應該充分考慮以下原則：

1.1 幼兒游戲活動的互動性原則

幼兒游戲活動的目的在于讓幼兒在相互交往的過程中獲得快樂，掌握知識，因此在幼兒游戲活動的開發(fā)過程中要堅持互動性原則。所謂游戲是需要就教師與幼兒、家長與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動來完成的，而非依靠幼兒自身獨立完成。如果依靠幼兒自身獨立完成某一游戲活動，那與課堂教學并無區(qū)別，因此在幼兒游戲活動的開發(fā)過程中要強調幼兒游戲活動的互動性，盡可能創(chuàng)造更多的幼兒接觸機會。

1.2 幼兒游戲活動的親子性原則

在幼兒游戲活動中融入親子元素，可以使幼兒在游戲過程中更加有信心也更加勇敢，與此同時，在親子游戲的實施過程中，幼兒還能夠在游戲環(huán)節(jié)中看到爸爸、媽媽的另一面，有利于增進幼兒與家長之間的了解，減少幼兒與家長之間的隔膜，增強幼兒與家長之間的情感。因此在幼兒游戲活動的開發(fā)中，要注重對親子性原則的思考。

1.3 幼兒游戲活動的能力拓展性原則

幼兒游戲活動的實施目標是為了寓教于樂，讓幼兒在游戲實踐中形成相應的知識、提高相應的能力，生成相應的素養(yǎng)，因此在幼兒游戲活動的開發(fā)過程中還應該對幼兒的能力拓展進行充分考慮，如幼兒的身體協調能力、想象能力、表達能力、思維能力、。觀察能力等等。在幼兒游戲活動的設計與開發(fā)中充分對幼兒這些方面能力的培養(yǎng)進行考慮，可以有效提升幼兒游戲活動的價值和效果。

2 幼兒游戲活動的實施

那么，在遵循上述開發(fā)原則的幼兒游戲活動應該如何進行實施，才能夠使幼兒游戲活動的有效性得到充分發(fā)揮呢？筆者結合多年幼兒教育經驗提出以下思路與方法。

2.1 以小組為單位的游戲交流與互動

要想使幼兒游戲活動具有較強的活動性，教師在幼兒游戲實施的過程中就可以采取以小組為單位共同完成某一游戲任務的形式進行，而不是讓學生依靠個人能力獨立來完成某一任務。以小組為單位共同完成游戲可以為幼兒之間的交流創(chuàng)造機會，使他們能夠在游戲的過程中體會到同伴的價值，以及同伴帶給自己的樂趣。例如在進行“認識手指名稱”的課堂教學游戲中，教師除了讓學生對自己的手指進行觀察以外，還應該鼓勵兩人一組互相觀察對方的手指，如甲幼兒伸出一個手指，乙幼兒說出手指的名稱，乙幼兒伸出一個手指，甲幼兒說出手指的名稱等等。通過這樣的以小組為單位的手指名稱認知游戲，不僅可以讓幼兒對自己的手指產生認識，還會感受到他人和自己一樣，每個人都是有十個手指。

2.2 教師與家長參與的幼兒游戲活動

要想在幼兒游戲活動中融入親自元素，幼兒教師在游戲實施過程中就應該盡可能的邀請家參與到幼兒的游戲中來。在有幼兒家長參與的幼兒游戲中，教師可以將游戲的難度和游戲的程序設計的稍微復雜點，即使幼兒游戲既包括家長環(huán)節(jié)又包括幼兒環(huán)節(jié)，對于幼兒環(huán)節(jié)可以從幼兒的能力考慮進行實施，而家長環(huán)節(jié)則可以加強難度，使幼兒在家長參與游戲中感受到家長的投入與努力，同時還可以使父母在游戲中感受到游戲的趣味性。例如進行親自游戲“找寶寶找媽媽”時，在進行找媽媽環(huán)節(jié)，一個幼兒的眼睛被蒙上，多個媽媽同時喊幼兒的名字，幼兒根據聲音來尋找自己真正的媽媽，而到媽媽找寶寶環(huán)節(jié)中就要求多個寶寶安靜坐在椅子上，由一名媽媽戴著眼罩逐一觸摸每一個寶寶，指導找到自己的寶寶。通過這樣的親自游戲，可以讓幼兒感受到在媽媽心里自己永遠是獨一無二的，同時也是媽媽最珍視的，能夠讓幼兒在游戲中感受到媽媽的愛，而幼兒根據媽媽的聲音順利找到自己的媽媽，也可以給其母親一種愛的鼓勵。

2.3 以能力拓展為方向的幼兒游戲活動

在游戲開發(fā)的過程中筆者主張從能力拓展的方面對幼兒進行引導，這是因為游戲作為幼兒教育方式的一種就是為了讓幼兒在歡樂的體驗中收獲知識提高能力，而并不是單純的尋找快樂。因此在對幼兒進行游戲活動實施的過程中還有充分考慮幼兒游戲中的能力拓展因素。例如在對幼兒園小班幼兒進行游戲活動時就可以采取打電話的形式對幼兒的識字能力以及反映能力進行訓練和拓展。教師將簡單漢字卡發(fā)給幼兒，每個幼兒手中有一個漢字卡，教師做出打電話的動作，并唱出兒歌“叮鈴鈴，叮鈴鈴，電話響了，誰來接？我來接，你找誰，我找*字寶寶”（*代表某個幼兒手中的具體漢字），當幼兒意識到教師說的漢字恰好是自己手里的，就主動站起來將自己手中的漢字卡牌舉給同伴們看，并回應教師“我是*字寶寶！”

3 結語

本文從幼兒游戲活動的開發(fā)與實施為切入點提出在幼兒活動設計與開展的過程中要充分考慮幼兒游戲的互動性、親自性以及能力拓展性，只有從這三個角度出發(fā)進行幼兒游戲的探索，才能更好地促進幼兒的成長。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）