戚慧芳

游戲是幼兒的基本活動?？茖W區(qū)域是適合探究操作為主的活動區(qū)域，在選擇內(nèi)容時結(jié)合幼兒的興趣，尊重幼兒的需求，和幼兒一起關(guān)注探究的體驗，傾聽孩子游戲的過程與表述，用恰當?shù)姆绞?，和孩子一起游戲，能讓幼兒在科學區(qū)域活動中更好的體驗游戲的愉悅性、創(chuàng)新性，成為游戲的主人。

游戲是幼兒的基本活動。新《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。作為最能體現(xiàn)幼兒按自己的興趣和愿望進行活動內(nèi)容的區(qū)域活動，深受幼兒的喜愛。所以在創(chuàng)設(shè)科學區(qū)域時，我們需要關(guān)注幼兒的“游戲精神”。 避免幼兒在科學區(qū)域中因為規(guī)則的束縛、目的的枷鎖、記錄的綁架，在自主探索的糖衣下游戲。

1 內(nèi)容選擇結(jié)合幼兒的興趣，尊重幼兒的平等需求

教師在選擇區(qū)域活動的內(nèi)容時，往往從教育取向出發(fā)，科學區(qū)域活動常常是在教師有目的、有意識的創(chuàng)設(shè)下，給予幼兒自主探索的活動場所之一。如何讓幼兒愛上科學區(qū)域中的探索材料，發(fā)揮游戲取向的作用，能在探究中享受游戲的愉悅性、創(chuàng)造性，成為游戲者，選擇的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合幼兒的需要。

1.1 選擇主題中幼兒感興趣的內(nèi)容

在《過新年》主題中適合科學區(qū)域活動的內(nèi)容很多，在孩子們接觸到《十二生肖》內(nèi)容后，很多孩子對于自己的屬相了如指掌，對于老師的屬相充滿好奇，對于家長與家庭其他成員的屬相也是興趣盎然，于是大家商定將十二生肖的內(nèi)容加入到科學區(qū)。一日活動中通過十二生肖的故事、動畫視頻幫助孩子們了解十二生肖的來歷、排序，根據(jù)孩子的需要，將十二生肖的內(nèi)容已排序、走迷宮、對壘的形式，提供十二生肖的圖片，讓孩子們在操作中自主商定活動方法。

1.2 保留與順應(yīng)孩子感興趣的材料

每一個主題的開展，都會有新內(nèi)容的介入，但是也需要保留孩子們一直感興趣的內(nèi)容：如旋轉(zhuǎn)小船、空氣炮、陀螺等。對于孩子興趣濃厚的內(nèi)容我們采用繼續(xù)保留的方法，順應(yīng)孩子的興趣。但是內(nèi)容可以根據(jù)主題與生活經(jīng)驗，更換一些跟新年有關(guān)的材料。如大家熟知的視覺暫留現(xiàn)象，在以前操作的小鳥入籠、魚缸里的金魚過程中，孩子興趣盎然，在與孩子們討論新年希望的過程中，大家都喜歡過年穿新衣，我們就將保留的游戲補充了穿新衣、戴新帽內(nèi)容，孩子們在制作的過程中，對于人物與新衣、新帽等畫在紙張的什么部位需要進行思考與判斷，才能在旋轉(zhuǎn)的過程中看到穿新衣、戴新帽的現(xiàn)象，探索出正反面圖案位置、大小的關(guān)系與人物吻合的效果。

科學區(qū)內(nèi)容的選擇與確定，可以結(jié)合主題，更需要尊重幼兒的需求，只有當幼兒感受到自己是游戲的主人時，才能更主動的參與游戲，體驗到游戲精神的自主平等。

2 探索實踐關(guān)注幼兒的操作，注重幼兒的愉悅體驗

在科學區(qū)活動中，教師的教育取向觀，驅(qū)使著教師提供記錄表，希望孩子能在探索實驗類的操作后能按照教師的要求進行記錄。實際活動中，幼兒往往會以游戲為主，記錄自己的探究思維，做游戲的主人。如在記錄磁鐵吸住誰的活動中，教師的要求是記錄活動前的猜想磁鐵能吸住什么？記錄探索后真正吸住了幾樣？可以用點、線條、數(shù)字等方式記錄數(shù)量，證明自己的探究結(jié)果。有的小朋友操作前認為可以吸三個，但是結(jié)果是兩個，那長短不一的線是表示不同的東西：短的是回形針，細長的是發(fā)夾，粗長的是直尺，實驗結(jié)果是回形針、發(fā)夾被吸住了。有的小朋友認為方形的東西和回形針能被吸住，結(jié)果是回形針吸住了，還吸住了指甲剪，因為叫不出名字，只知道吸的時候有點重，就畫成了黑色。

一百個孩子一百種語言，不同孩子的思考方式不同，雖然他們被自己的記錄能力局限了，但是思維的火花卻在燃燒，他們在遵循科學探索的過程中，游戲得更為愉悅，更有成就感。

3 指導介入順應(yīng)幼兒的游戲，鼓勵幼兒的創(chuàng)新精神

作為一個幼兒教師，大家都會時刻的牢記自己的職責，以為了促進幼兒的發(fā)展為由，經(jīng)常性的已偽裝者的身份參與游戲，以教育價值取向給予幼兒建議。殊不知這樣的教育使命感，往往會阻礙幼兒的游戲發(fā)展與體驗。所以在幼兒游戲時，教師的指導介入應(yīng)該順應(yīng)有等一等的耐心，看一看的閑心，等待幼兒的游戲內(nèi)容發(fā)展，鼓勵他們創(chuàng)新出預(yù)設(shè)目標與方法以外的內(nèi)容，成為游戲的主人。

如在孩子們探索哪個小球滾得快時，初始目標是探索圓球體、正方體、三角體哪個滾的快，但是幼兒探索中對于提供的坡面的光滑程度、坡長、坡度的關(guān)系不能理解，玩得時候感受不到太大的樂趣。有些孩子在進區(qū)活動時，只是停留在擺弄材料的程度。有的孩子會產(chǎn)生把提供的軌道拼接加長，把軌道反轉(zhuǎn)九十度，做成隧道，看看是不是大球小球都一樣快。有時他們會從百寶箱中取來各種罐子等，制造出高鐵、天橋等，將平時的小球想象成了火車、汽車，再探索會不會穿過隧道的現(xiàn)象。

在氣體舉重機的探索項目中，用塑料袋中注入氣體舉起書本的探索在書本的數(shù)量上有了不同變化后，幼兒又將生活經(jīng)驗中的快遞融合了進來，他們要舉起玩具、稱稱“快遞”中的糖、禮盒的重量，會主動地運用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的方法，拓展游戲材料，拓寬游戲內(nèi)容，這正是游戲精神在幼兒身上的回歸。

由此可見，科學區(qū)域活動中教師應(yīng)強化幼兒自主游戲的意識，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，和孩子一起商量，在提供材料時，多提供一些低機構(gòu)的材料，在游戲過程中，如果發(fā)現(xiàn)教育目標與幼兒游戲取向有偏差時，教師要善于卸下指導者的偽裝，尊重孩子的創(chuàng)新，多聽孩子的交流，讓孩子成為真正的游戲主人，讓富于探究的科學區(qū)域活動能真正的回歸游戲精神。

（作者單位：江蘇張家港市實驗幼兒園）