卞爾宏

當前農村小學數學教育雖然發(fā)展趨勢較為良好，但是為了進一步提升課堂教學的有效性，我們仍然需要更加努力的在教學過程中進行探索。本文從幾個比較可能產生幫助的角度進行了討論，為提升農村小學數學課堂教學的有效性提供了一些參考。在小學數學教學過程中，不僅要講究方法，還要重視學生身心健康的發(fā)展過程，這樣才能夠使教學有效性的提升具有更大的意義。

在農村小學數學教學過程中，如何提高課堂教學的有效性是值得我們深入思考的問題。同時課堂教學也是小學數學知識傳遞的主要平臺以及載體，因此，課堂教學的質量直接影響著課堂教學的有效性以及學生數學能力的提升。對于當下的農村小學數學教育，我們應當從不同的方面進行嘗試，來提升課堂教學的有效性。小學數學教師應當適應課改的大前提，根據學校條件以及學生的實際情況，為提高教學的有效性做出更多的努力。

1 創(chuàng)設情境，重視方法

農村小學數學教學始終最求對學生學習的促進與提升，因此，促進小學生在學習過程中積極參與使我們進行教學的核心內容。只有小學生能夠積極主動的參與到學習過程中，才可以更好的實現課堂教學的有效性的提升。我們應當重視對學生學習興趣以及學習動機的調整，保持小學生在課堂學習的時候保持一個飽滿的精神狀態(tài)。小學生的年齡特點使得他們在課堂學習的過程中容易走神，為了有效解決這種問題，我們需要為學生創(chuàng)設恰當的數學情境，讓學生能夠更好的集中注意力去學習。

例如，在小學二年級統(tǒng)計知識的教學活動中，我們可以通過下面的情境創(chuàng)設來進行教學：首先提問學生，你們最喜歡吃的水果是什么？然后教師將準備好的水果拿出來讓孩子們選擇其中自己最喜歡的水果。接下來，教師展示一些蘋果，香蕉，梨，西瓜等水果的照片，再讓學生進行選擇。最后，讓孩子們記錄下來每一種水果都有多少同學喜歡吃，然后給學生一段時間讓他們去完成這個任務。這樣的情境創(chuàng)設就可以很好的實現對課堂教學有效性的提升，讓孩子們在實際活動中接觸到數學知識，并且形成比較深刻的印象。

對小學生進行教學，更重要的是教學方法，尤其是數學教學，只有幫助學生掌握正確的學習方法，教師采取恰當的教學方法，才可以實現課堂教學有效性的最大化。為了響應新課標對學習和數學方法的要求，應當采取更多的動手實踐、自主探究以及合作交流的學習和教學方法。根據不同學生的特點，指導學生采取不同的方法進行數學學習。首先，要讓學生接受學習。數學是一門結構性明顯的學科，其中的一些知識是具有統(tǒng)一的規(guī)定，因此需要小學生接受才可以更好的學習數學知識。例如，“四舍五入”和“年、月、日”都是規(guī)定。為了更好的激發(fā)小學生的學習積極性，教師應當多組織學生進行探究學習，例如在學習“有余數的除法”的時候，可以讓學生輪流上黑板上進行計算，通過讓孩子們進行練習，幫助他們更好的理解余數一定要比除數小的思想。或者是讓學生利用一些相同的木棍擺成三角形，最后剩下一根或者兩根木棍無法組成三角形，因此，學生們能夠進一步印證上面的思想。

2 善于反思，加強實踐

在農村的教學數學教學過程中，課堂教學的有效性提升不僅要體現在教學過程中，還應當通過對教學實踐進行反思，并應用到下一步的教學實踐中，逐步提升課堂教學的有效性。從教學實踐出發(fā)進行反思，要有針對性，讓學生和教師都能夠在反思當中有所收獲。反思應當以先進的教學理念作為主要指導思想，根據我們實際的課堂教學內容進行反思，從成功的教學活動中總結經驗，從失敗的教學案例中獲得教訓。只有通過不斷地反思，逐步加強實踐，才可以使我們的教學思想以及教學理念得到升華。由于數學的特點，在學習的過程中學生容易產生枯燥的情緒，為了避免此類現象，我們進行反思就有了一個出發(fā)點和目的。我們可以加強教學過程中學生的實踐來實現對學生學習情緒的調控。給孩子們提供更多的動手以及動腦的活動和空間，讓孩子們在學習過程中不僅有大腦的參與，還要有身體的參與，這樣才可以使他們更熱愛數學學習，獲得更好的學習體驗。

例如，在學習“三角形的特性”的時候，教師可以讓孩子們自己搜集材料，制作不同的三角形。并且設置問題，同學們擺一個三角形要用到多少木棍？再擺三角形的過程中同學們發(fā)現了什么問題？然后然孩子們將自己擺的三角形畫在紙上，在這個過程中教師逐步為學生介紹三角形的特點，從而實現這一部分知識的教學。課堂教學的有效性可以簡單地概括成六個字，就是，講、看、想、做、動和靜，這幾個部分在教學過程中靈活運用，就可以實現強化實踐的作用，讓孩子們更好地學習數學知識。但是由于農村學校的某些局限性，一些地域的學校在教學過程中發(fā)現自身的條件對于滿足學生的學習需求會出現不足的現象。因此，這就要求小學數學教師要能夠擺脫困境，為小學生帶來具有農村小學特色的數學教學。但是，農村小學也具有教學優(yōu)勢，那就是可以讓孩子們更多的接觸到自然事物，從生活中發(fā)現更多的數學知識，這就可以通過實踐來完成。為學生設計一些實踐學習活動，讓學生以小組為單位進行探究，最后再組織大家在課堂上進行集體交流和討論。這樣的教學實踐最后在課堂教學過程中將大量的數學知識傳輸給學生，由于學生在實踐的過程中形成了自己的認識，因此接受起來也會變得簡單一些。

3 建立目標，促進思考

在小學數學教學過程中我們應當充分尊重小學生的成長過程的特點，根據學生的學習特征制定相應的教學方法。而教學方案的制定就需要我們明確教學目標，因此，我們需要建立一個合適的目標，以此為指導實現課堂教學有效性的提升。但是目標的建立應當以教學體系作為主要支撐，根據小學生在數學學習過程中的認知能力進行不斷地調整和優(yōu)化。數學作為一門抽象的課程，對于缺乏閱歷和經驗的小學生來說在學習的時候比較不容易接受，因此，小學數學教師為了更好的實現課堂教學有效性的提升，應當善于發(fā)現學生們在學習過程中的問題，并采取適當的方式進行解決。

例如，在教學過程中教師可以采取對教學內容預先設計的方法，把課本中的一些問題進行優(yōu)化，使之更符合農村小學生的學習特點，然后在課堂教學的時候才可以更高效的進行教學。在學習“角的度量”的時候，教師可以為學生展示出幾種不同角度的滑梯，由于小學生對滑梯非常熟悉，因此就容易幾種注意力，跟隨教師的思想進行學習，然后教師告訴學生這幾個滑梯的角度分別是300，450和600，讓學生選擇一個角度的滑梯，這樣的學習氛圍使學生們感覺比較容易接受。

小學生要想更好的學習數學，一定要善于思考。只有學生能夠積極主動的對數學知識以及應用進行思考，才可以使得課堂教學取得更好的效果。一方面，小學生的思考能夠幫助他們更好地理解所學的數學知識，另一方面，思考可以讓學生發(fā)現問題，這樣就可以在下次課堂學習的過程中讓老師幫助自己解決問題，這也是對課堂教學有效性提升的一種做法。而教師需要鼓勵和引導學生進行思考，指導學生如何在學習過程中發(fā)現問題，有針對性行的進行學習思考。促進學生在學習過程中進行思考能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中善于發(fā)現問題，善于思考也是一種優(yōu)秀的習慣。例如在學習“圓的認識”的時候，教師可以提問學生在生活中都有哪些食物是圓的？用一個問題引發(fā)學生的思考，促進學生主動學習，提升教學的有效性。

總之，為了更好的提升農村小學數學課堂教學的有效性，需要小學數學教師以及學校從各種方面積極探尋可行的方法。需要注意的是我們在教學過程中一定要從小學生的實際條件出發(fā)，做到以人為本，切實有效的做到課堂教學有效性的提升。

（作者單位：安徽省霍邱縣臨淮崗鄉(xiāng)后樓小學）