張霞

新課程指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析、提問(wèn)來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)。

1 少提問(wèn)多讀書(shū)

曾聽(tīng)到過(guò)這樣一堂課，老師在執(zhí)教新課時(shí)串講串問(wèn)，形成了一個(gè)問(wèn)答式課堂，看起來(lái)課堂氣氛很熱鬧，孰不知老師的提問(wèn)占用了學(xué)生讀課文的時(shí)間，使學(xué)生處于一種消極的讀書(shū)狀態(tài)，最后等課上完了，學(xué)生連課文都不能讀通順。

新課標(biāo)在關(guān)于閱讀中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情的熏陶。”這一闡述告訴我們：第一，閱讀課姓“讀”，在教學(xué)中必須以讀為主；第二，閱讀課要真正還給學(xué)生閱讀時(shí)間；第三，在閱讀中“感知、感悟、情感”要寓于讀書(shū)訓(xùn)練之中。因此，“讀”應(yīng)扎實(shí)有效地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。

在閱讀教學(xué)中首先要做到“初讀扎實(shí)”。教師要指導(dǎo)全體學(xué)生把新課文讀正確，讀流利，要求學(xué)生做到“不錯(cuò)一字，不多一字，不少一字，不倒一字”。學(xué)生一遍一遍地讀，邊讀邊識(shí)，邊識(shí)邊讀，才能實(shí)實(shí)在在地把初讀這個(gè)奠基工程進(jìn)行好。其次做到“精讀感悟”。著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“我一直堅(jiān)信‘讀中自悟是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段。情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟。閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是要通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中教師的“點(diǎn)”和學(xué)生的“悟”是辨證統(tǒng)一的。精讀中最需要閃亮登場(chǎng)的是教師點(diǎn)撥下的學(xué)生的感悟。

2 少分析多思考

許多老師在執(zhí)教時(shí)都望學(xué)生能夠按自己課前所預(yù)設(shè)的進(jìn)行下去，因此當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)偏離時(shí)，老師總是千方百計(jì)地引導(dǎo)、分析、講解，最后課是完整了，卻抹殺了學(xué)生的個(gè)性。

新課標(biāo)在關(guān)于閱讀中提倡：“在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！倍嘟o學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皹?lè)思方有思泉源”。而我們也應(yīng)看到作為閱讀主體的學(xué)生又是一個(gè)個(gè)有血有肉的、有理想、有感情的生命個(gè)體，作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命的個(gè)體，他們有著各自不同的個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，不同的家庭背景、生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備。這諸多的不同，必然決定了他們對(duì)課文理解不同。學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的，我們有理由尊重學(xué)生不同的閱讀感受。這樣學(xué)生才能敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，才能夠逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

3 少討論多寫(xiě)作

現(xiàn)在的語(yǔ)文課為了凸顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體往往在課堂上采取小組學(xué)習(xí)、小組討論的形式，由于許多老師只注重形式不注重引導(dǎo)，最后草草收?qǐng)?，效果并不理想。何不把這些不必要的形式刪除，留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

新課課指出，在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作氛圍。法國(guó)作家梅里美曾說(shuō)作詩(shī)只能作到七分，其余的三分應(yīng)由讀者去補(bǔ)充。文章同樣如此，課文中有許多地方均留有“空白”，需要讀者去感悟，如果我們的老師能激活學(xué)生的思維，恰到好處地“補(bǔ)白”，就能促進(jìn)學(xué)生感悟，起到事半功倍的作用。

著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)作者納蘭性德的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)涵的情感，他在學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)相思》已有所感悟，有所理解的情況下設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：……在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。

（教師放音樂(lè)《琵琶曲》，學(xué)生寫(xiě)片段。）

師邊巡視邊說(shuō)……

（學(xué)生寫(xiě)片段，教師巡視）

師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫(huà)面和情景。誰(shuí)來(lái)？

生1：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門(mén)口繡著花；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書(shū)包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖?。∵@是她看到的。繼續(xù)看。

生2：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥(niǎo)兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽(tīng)見(jiàn)陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚?。?/p>

師：一個(gè)多么寧?kù)o多么安逸多么美好的夜晚?。?/p>

（板書(shū)：在“身在征途，心系故園”上寫(xiě)“碎”）

師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x——

生：長(zhǎng)——相——思

聽(tīng)得出，看得出，通過(guò)這一片段描寫(xiě)學(xué)生能深切地體會(huì)到作者納蘭性德那身心皆碎、無(wú)可奈何的情感。

讓學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯中各抒己見(jiàn)，在議論紛紛中多語(yǔ)善言，在靜思默寫(xiě)中體悟感言是語(yǔ)文課回歸本真的途徑所在。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校）