陳祖校

[摘要]在高三生物復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，教會學(xué)生解讀與挖掘教材的方法，從而增強(qiáng)高三生物復(fù)習(xí)的有效性。以浙科版生物必修2第三章第四節(jié)《遺傳信息的表達(dá)》為例，著重從文字、插圖、課后思考與練習(xí)等方面引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行解讀與挖掘，從而使學(xué)生學(xué)會回歸教材。

[關(guān)鍵詞]回歸教材 高三生物復(fù)習(xí) 有效性

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0108

作為高三教師都清楚，高考前應(yīng)讓學(xué)生脫離題海，回歸教材。然而不論是學(xué)生還是教師，雖然都知道回歸教材的重要性，但在平時的復(fù)習(xí)過程中卻沒有引起足夠的重視，有時是教師沒有留出相應(yīng)的時間引領(lǐng)學(xué)生解讀與挖掘教材，從而導(dǎo)致高三生物復(fù)習(xí)低效。對此，教師應(yīng)有效引領(lǐng)學(xué)生回歸教材，教會學(xué)生解讀與挖掘教材的方法，從而提高高三生物復(fù)習(xí)效率。現(xiàn)以浙科版生物必修2第三章第四節(jié)《遺傳信息的表達(dá)》一節(jié)為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生有效回歸教材，增強(qiáng)高三生物復(fù)習(xí)有效性談幾點(diǎn)做法。

在高考生物試題研究中發(fā)現(xiàn)，高考試題特別注重對教材內(nèi)容進(jìn)行直接引用、重新組合、插圖改變、分析應(yīng)用等，同時也注重對教材中的概念及概念間的聯(lián)系進(jìn)行考查。因此，為了讓學(xué)生體會高考試題與教材的緊密聯(lián)系及回歸教材的重要性，筆者在高三生物復(fù)習(xí)中向?qū)W生展示了浙江省近六年來的高考生物試題中與教材密切相關(guān)的內(nèi)容，包括題號、考查的知識點(diǎn)、教材的出處及與教材內(nèi)容的關(guān)系等，教學(xué)效果很好。

在讓學(xué)生體會到回歸教材的重要性后，教師應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生回歸教材，從而增強(qiáng)生物復(fù)習(xí)的有效性。具體如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材文字的隱含信息

對于大部分學(xué)生來說，他們在閱讀教材時都不會忽略教材的文字部分，但通常只是從頭到尾地“瀏覽”一遍，結(jié)果書是看了，卻沒有多大的收獲，久而久之也就不想再看教材了。學(xué)生不知如何去閱讀教材，不知如何挖掘教材文字中所隱含的信息，這就使得回歸教材成為一句空話。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教師應(yīng)教給學(xué)生挖掘教材文字隱含信息的方法。

例如，在閱讀教材的文字時，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，將文字細(xì)化為問題進(jìn)行理解。教師示范如下：閱讀教材P67第一段第一句“RNA的合成（轉(zhuǎn)錄）需要有RNA聚合酶的催化”時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合DNA復(fù)制時需要解旋酶的知識提出問題：轉(zhuǎn)錄過程需要解旋酶嗎？這樣，學(xué)生通過討論、比較得出：轉(zhuǎn)錄過程需要RNA聚合酶；RNA聚合酶有解旋的功能。教師示范指導(dǎo)后，應(yīng)給予一定時間讓學(xué)生分組討論，并共同完成余下文字的問題式細(xì)化解讀。最后讓學(xué)生小組展示細(xì)化解讀的成果，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

圖形具有直觀、簡潔明了、承載豐富的知識等特點(diǎn)，學(xué)生更容易在腦海中留下痕跡。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖形再進(jìn)行解讀，這樣不僅有利于提高學(xué)生挖掘教材的效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。如對教材P67第四段文字“多肽鏈合成時，在一個mRNA分子上有若干個核糖體同時進(jìn)行工作。這種若干個核糖體串聯(lián)在一個mR-NA分子上的多肽鏈合成方式，大大增加了翻譯的效率”，教師可引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)換成圖形（如圖1所示）再進(jìn)行詳細(xì)解讀，這樣可提高學(xué)生對知識的理解度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對教材中的插圖進(jìn)行挖掘與解讀

在閱讀教材時，對于文字部分，學(xué)生幾乎不會有遺漏，但對于教材中的插圖卻往往視而不見，更不用說對它進(jìn)行挖掘與解讀了。其實教材中的很多插圖，一方面是對文字描述的再次注解；另一方面是對文字描述的補(bǔ)充與延伸。有些知識在文字描述中沒有體現(xiàn)，而在插圖中就有，如教材P66圖3-13RNA的形成過程示意圖，就有編碼鏈、RNA-DNA雜交區(qū)域等示意。所以在引導(dǎo)學(xué)生在對教材文本進(jìn)行挖掘與解讀的同時，更應(yīng)注重對教材插圖的挖掘與解讀。那么，如何對教材插圖進(jìn)行挖掘與解讀呢？以教材P66圖3—13RNA的形成過程示意圖為例，我們可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.識圖，獲取有效信息

結(jié)合文字描述，明確圖形中各部分所代表的含義；找出文字描述以外的特殊名稱，如編碼鏈、模板鏈、RNA-DNA雜交區(qū)域。這些特殊名稱尤為重要，往往是命題者作為試題素材的一個重要來源。解讀這方面內(nèi)容，是對文字描述的補(bǔ)充與延伸，可使學(xué)生明確整個圖形所代表的生物學(xué)含義：表示RNA的形成過程。

2.析圖，挖掘隱含信息

插圖只是一個靜態(tài)，在分析解讀過程中，我們要把靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)。這是一個RNA的形成過程，那么過程到底是怎樣的呢？通過結(jié)合文字描述以及圖形各部分結(jié)構(gòu)，我們不難分析得出RNA的形成過程如下：（1）解旋：當(dāng)RNA聚合酶與DNA分子的某一啟動部位相結(jié)合時，DNA片段的雙螺旋解開。（2）配對：細(xì)胞中游離的核糖核苷酸堿基與供轉(zhuǎn)錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對。（3）連接：通過磷酸二酯鍵聚合成RNA分子。（4）脫離：合成的RNA從DNA鏈上釋放，而后DNA雙鏈恢復(fù)。

除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中所包含的隱含信息，如RNA的合成方向、DNA雙鏈解旋點(diǎn)與重新聚合點(diǎn)、RNA-DNA雜交區(qū)域中堿基配對情況等。

3.變圖，比較拓展信息

經(jīng)過對圖形的認(rèn)識和分析，可以對圖形進(jìn)一步處理，比如簡化，我們可以把它簡化成如圖2。也可以在圖形上再組合其他圖形，如添加翻譯的簡圖（圖1），圖1與圖2組合在一起變成圖3，這就表示了該生物在遺傳信息的表達(dá)時，是邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯的。那么是什么生物呢？（原核生物）真核生物（圖4）又是怎樣的呢？我們也可以把圖1與圖5進(jìn)行比較，等等。

通過對圖形的改編、組合和對比，加深了學(xué)生對教材插圖所承載知識的理解，使學(xué)生明確相關(guān)知識間的區(qū)別與聯(lián)系，形成了對這類知識的拓展與延伸。這大大加強(qiáng)了學(xué)生對教材插圖挖掘的深度，有效提高了高三生物復(fù)習(xí)的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的“課后思考與練習(xí)”

在高三生物復(fù)習(xí)中，大部分學(xué)生都會關(guān)注教材的文字部分，少部分學(xué)生會關(guān)注教材中的插圖，而對于教材的“課后思考與練習(xí)”部分，絕大部分學(xué)生都會忽略。其實，其常常隱含著一些重要知識，如教材P71簡答題2（題略），結(jié)合教材前面的知識仔細(xì)分析，我們不難得出：對于一個DNA分子而言，兩條鏈都可以表達(dá)蛋白質(zhì)，當(dāng)然不同的蛋白質(zhì)是由不同的基因控制合成的；一個DNA分子上有許多個基因，轉(zhuǎn)錄時有的基因是以其中的一條為模板，有的基因是以另一條鏈為模板。作為教師，如能引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的知識內(nèi)涵，必能促進(jìn)學(xué)生對這部分知識的有效把握。

綜上可知，不管是采用哪種方法或哪種形式對教材進(jìn)行挖掘與解讀，目的都是讓學(xué)生重視回歸教材，學(xué)會回歸教材，從而提高高三生物復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 黃春香）